吳大利

摘要：“合作、自主、探究”是《語文課程標準》中所倡導的學習方式，“合作學習”模式已經(jīng)被越來越多的一線教師廣泛運用于自己的課堂教學中。而合作學習中“學習單”的設計在課堂實踐中起著非常重要的作用，一份好的學習單能讓學生學習時有更多收獲，能讓他們學會獨立思考，學會與人交流，學會知識的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：合作學習；學習單；設計

合作學習，又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，通過小組成員之間的交互作用，對學生的認識、思想、感情和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。隨著課堂教學改革的不斷深入，小組合作學習的模式已經(jīng)被越來越多的一線教師廣泛運用于自己的課堂教學中。這樣的學習模式，有效地改善了課堂的學習氛圍，讓更多的學生參與到課堂中來。但是，作為一種新的學習方式，在課堂實踐中還存在著不少問題，比如說，小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容；學生之間不善分工，導致不會合作，碰到問題時，不能在短時間內(nèi)分工；學生的參與度也是參差不齊，善于表達的學生總能侃侃而談，性格比較內(nèi)向的學生容易被忽略；合作學習時討論方向有偏差，等等。如何讓“合作學習”真正發(fā)生呢？我認為在合作學習中，根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況設計相應的學習單能大大增強合作學習的有效性。

一、學習單的內(nèi)容與教學目標的一致性

教學中，作為教者首先要明確教學目標，學習單的內(nèi)容必須與教學目標相一致；學習單即學習任務，就是為了達成學習目標，完成學習任務。在此基礎(chǔ)上，讓學生學會合作學習。如在教學《恐龍》一課時，我先明確本課的教學目標：了解恐龍的類型及外形特點。在這一目標基礎(chǔ)上，我設計的學習單以表格形式呈現(xiàn)：

清晰明了的表格能讓學生在朗讀文本時就整體感知課文內(nèi)容，并在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住段落的重要知識點。合作學習單讓學生明白了學習時的目標和方向，并明確學習的步驟和內(nèi)容。拿到這張學習單后，學生會從自己朗讀課文開始，有意識地去尋找表格中要求的“恐龍名字”和相應的“外形特點”。學生通過朗讀，很容易就能找到課文中介紹的幾種恐龍：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍。而恐龍名字的由來和它的外形又是密切相關(guān)的，在這里，找到描述恐龍外形的句子后，需要進行概括。這一點對三年級的學生，不算是簡單的任務，所以在自己思考的基礎(chǔ)上，AB生會一起交流，發(fā)表自己的見解后完成一張表格；在他們認知一致的基礎(chǔ)上再進行組內(nèi)交流，遇到不同意見的時候他們會互相商榷。

這樣的表格式學習單，讓學生明確了學習目標，為他們的自主學習打開了一扇“發(fā)現(xiàn)”的窗戶。在填寫表格的過程中，組內(nèi)的成員會進行合作探究，并展開討論，真正達到學習目標。

二、借“合作學習單”突破教學重難點

課堂教學中遇到疑難問題時，學生會反復思索，以尋求解決問題的方法。由于問題與答案之間往往有些中間環(huán)節(jié)，因此這是一個比較艱苦的思維創(chuàng)造的過程。這時候，作為教師的我們應當先鼓勵學生獨立思考，然后再合作學習，分享自己的思考成果。學生有自己的思考，又有充分討論的啟發(fā)，就會有種“柳暗花明又一村”的恍然大悟，從而找到正確答案。如在教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，我設計了這樣一張學習單：

爸爸對湯姆說的話是在很多年前，為什么隔了那么久，這句話還會回響在湯姆的耳邊呢？這個問題對三年級的學生來說是有一定難度的，而這也是本課的教學重難點：品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。此時，出示學習任務單，讓學生進行小組合作學習是一個很好的契機。根據(jù)教師給出的學習單的提示，學生會先默讀湯姆的爸爸說過的話。我們都知道，朗讀便于記憶，而默讀便于思考。學生會在默讀的時候思考：為什么爸爸的話語一直回響在他的耳邊？當學生有了自己的理解后，再在組內(nèi)進行交流。交流時，組長會按照既定的順序，讓組內(nèi)成員人人都參與進來發(fā)表自己的見解。從課堂教學情況來看，學生的討論非常熱烈，課堂氣氛也隨之活躍，學生的思維火花也得到碰撞，進而得出對問題的討論結(jié)果。結(jié)合這樣的學習單，通過學生自己的思考，交流，小結(jié)，逐步突破課文的重難點，這是學生思維的碰撞，其效果遠遠優(yōu)于教師在課堂上的“一言堂”。通過這樣的學習環(huán)節(jié)，讓學生知道，碰到學習上的困難要思考，要討論，通過自己的努力，是可以跨越的。

三、用“學習單”梳理單元知識

單元復習課，對學生系統(tǒng)掌握知識、發(fā)展思維能力是極為重要的；同時，對教師彌補教學中的缺欠、提高教學質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。單元復習課常常會讓學生覺得枯燥無味，要真正上好復習課并不是輕而易舉的事。筆者根據(jù)實踐觀察發(fā)現(xiàn)，合理的學習單的設計，能讓學生更有目標、更有系統(tǒng)地進行知識點的學習，而且這個過程也更能促進學生語文課堂上的合作學習。以三年級下冊第六單元為例，我是這樣設計學習單的：

在這個學習單中，先讓學生自己梳理本單元的知識點，目的是讓學生對單元學習能有一個整體的認識。小組內(nèi)合作交流，是讓學生能在自己梳理的基礎(chǔ)上進行匯報交流，然后組內(nèi)提出最優(yōu)方案。而班級展示交流，主要目的是集班級所有學生的智慧，以查缺補漏，知識共享。在這樣的復習課上，小組內(nèi)交流時，既有秩序，又氣氛活躍，組內(nèi)成員會一一說出自己梳理的知識點；班級學生在展示交流的過程中，有共同點的時候他們會頻頻點頭，遇到觀點不一致的時候他們會開展一場小型的辯論賽。這樣有學習單的單元復習課，既對單元知識進行了歸納整理，又有對知識的遷移訓練。

以上是我對小組合作學習中學習單設計的粗淺認識：學習單的設計不能脫離教學目標，借助學習單來突破教學重難點，利用學習單讓學生在復習課上學會學習。隨著我校課程改革的不斷深入，我也將不斷探索小組合作學習中學習單的最優(yōu)設計，以使小組合作學習更加有效，更符合學生的實際學習情況，提高學生的學習能力。

（責任編輯：吳延甲）