徐潔

摘要：針對多年來英語教學以教師、課本、語法為中心的傳統(tǒng)教學模式，提出英語教學應(yīng)以學生為中心，以交際為中心，以英美社會文化為中心的觀點。

關(guān)鍵詞：英語教學；“三中心”； 教學觀念

長期以來，中學英語教學模式一直是課堂教學以教師為中心，教學內(nèi)容以課本為中心，語言教學以語法為中心。這就是中學英語教學中舊的“三中心”。 近年來的教學實踐證明，它完全與現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育相悖。新教材在教材的設(shè)計、內(nèi)容的選擇和教法的組織上，均從提高學生的素質(zhì)出發(fā)，重在培養(yǎng)學生的知識、能力、技能和情感等方面的素質(zhì)。具體說來有以下一些特點：

1.淡化了詞匯、語法的知識性，注重了詞匯、語法的語用功能，強調(diào)了它們在語段、情境中的理解和口頭交際中的運用。

2.摒棄了結(jié)構(gòu)主義的呆板的“句型練習”，創(chuàng)設(shè)了突出生活、文化氣息的情境對話，旨在使英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為英語交際能力。

3.加強了聽力訓練，強調(diào)“聽”是獲取和理解信息的重要手段，是實現(xiàn)交際的必要前提。

4.提高了閱讀的比重，引導學生通過大量閱讀擴大詞匯量，豐富知識面，獲得英語學習的自學能力。

5.從初三開始，設(shè)置了一些按系列、可模仿、有梯度的寫作訓練，培養(yǎng)學生的書面交際能力和資料查閱能力。

6.選編了大量具思想性、知識性、趣味性的名人傳記、英美背景、科普知識、日常生活等各類文章，有助于陶冶學生身心，拓寬學生視野。

7.大量栩栩如生的插圖有利于激發(fā)學生的觀察、注意、思維、判斷、想象等智力因素，也有利于調(diào)動學生學習英語的興趣、愛好、無意識記憶等非智力因素。

8.詞匯的分級、語法的分層、講讀與自讀課文的分離，增加了教材的彈性，既適合面對全體學生，又適合發(fā)展學生個性。

鑒于對現(xiàn)行初中新教材的分析，并根據(jù)對新教材的教法探索和教學實踐，筆者認為：用好新教材、教好新教材必須拋棄英語教學舊的“三中心”，做到課堂教學以學生為中心，教學內(nèi)容以交際為中心，語言教學以英美社會文化為中心，這樣才能真正提高學生的英語水平?，F(xiàn)就新舊“三中心”對英語教學的影響淺析如下——

一、以教師為中心與以學生為中心

新大綱明確指出：英語教學必須發(fā)揮教師的指導作用，充分調(diào)動學生的主動性、積極性。課堂教學的本質(zhì)不是看教師講授了多少知識，而是看學生獲取了多少知識，發(fā)展了怎樣的能力。以教師為中心，從形式上看，教師按計劃滿堂灌，省時省力，便于教學內(nèi)容的完成；實際上是剝奪了學生的權(quán)利，把學生變成被動接納知識的容器。從本質(zhì)上看，教師是絕對權(quán)威，學生只能絕對服從，這是師道尊嚴封建意識在課堂教學中的反映。從語言教學的規(guī)律來看，語言是一種交流工具，動腦、動耳、動口、動筆各環(huán)節(jié)缺一不可。語言是一門技能，不是靠傳授者“講會”的，而是靠學習者“練會”的。以教師為中心的教學模式導致教學成為單一的傳授，特別不利于英語這種語言類學科的教學。

課堂教學以學生為中心是取代以教師為中心的最佳模式。實踐證明：

1.以學生為中心符合語言學習的規(guī)律。具體體現(xiàn)在：人類與生俱來就有在實踐中掌握語言的能力；人類語言在實踐中不斷發(fā)展；語言能力的發(fā)展受制于語言環(huán)境。

2.以學生為中心能為學生提供更多的自由和機會。學習英語不可能有學習母語那樣優(yōu)越的環(huán)境，教師應(yīng)讓學生從一開始學習英語就自由地表達思想，進行交際，使學生的表現(xiàn)欲和成就感得到滿足，以達到最佳的學習效果。

3.以學生為中心的教學模式符合我國班級人數(shù)偏多的實情。一方面，教師通過活動內(nèi)容的安排、活動情境的創(chuàng)設(shè)、活動形式的設(shè)計、活動方法的指導使學生運用英語的機會達到“面廣量大”；另一方面，教師通過對各個環(huán)節(jié)的控制、反饋、提示、評價，使學生在活動中感受到他人的認可和自我的提高。

要落實課堂教學以學生為中心，前提是實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即教學觀念的轉(zhuǎn)變、師生角色的轉(zhuǎn)變和教學過程的轉(zhuǎn)變。

二、以課本為中心與以交際為中心

生詞→詞組→句型→句子結(jié)構(gòu)講解→翻譯→練習，幾乎成了以課本為中心的唯一授課模式。這一模式已被實踐證明不能引起學生的學習興趣，也無法體現(xiàn)語言聽說讀寫的四大功能?？傊緹o法達到英語教學的最終目的。

我們探索教學內(nèi)容以交際為中心，主要是圍繞模擬性交際、針對性交際、真實性交際三種訓練模式進行嘗試，并取得了良好的效果。

1.模擬性交際 。模擬性交際訓練雖然比較呆板，但卻是語言交際的基礎(chǔ)訓練。其素材源于教材，教師要充分利用這些生動活潑、看得見、摸得著的課文、情景對話等材料，多形式地指導學生廣泛朗誦，背誦，表演，使學生獲得下一步針對性交際的基本知識與技能。

2.針對性交際。針對性交際訓練難度稍高，雖然它傳遞的信息未必真實可靠，使用的語言也可能很牽強，但卻處于模擬性與真實性交際的過濾階段。教師可根據(jù)課本有針對性地假設(shè)一些情境、難度相當?shù)脑掝}，讓學生進行對話表演。這種訓練可為學生進行真實性交際提供很大幫助。

3.真實性交際。真實性交際則是“真刀真槍”的交際，讓學生直接與外籍教師、外國友人進行面對面的交際，還可讀英語原版書籍、公文信件、報刊，觀看原聲影視或影碟等。

通過這三種交際能力的訓練，學生的語言運用能力會得到很大提高。

三、以語法為中心與以英美社會文化為中心

處理外語語言教學和文化的關(guān)系，是一個長期被忽視的問題，也是當今外語教育改革的課題之一。亟待解決的問題是：語言與文化脫節(jié)；文化意識在交際中的作用被忽視。

長期以來，課堂教學以語法為中心，認為英語就是若干詞匯按語法規(guī)則連接起來的組裝品，結(jié)果使活的語言變成了死的條文。英語教學必須以英美文化為中心，在英語教學的同時不失時宜地介紹英美社會背景、宗教文化、生活習慣、禮儀禮節(jié)、風土人情等。例如，中國人見面的寒暄語“你吃飯了嗎？” “你到哪兒去？”大可譯為“Good afternoon！”“Its a fine day，isnt it？”如果你向人家發(fā)問：“How old are you？”“Where are you going？”人家也許要回答：“Its a secret.”中西方文化的異同由此可見一斑。此外，Idioms look down upon grammar.教師必須教給學生在交往場合說得出、用得上的英語，而不致他們在未來可能的場合鬧出許多笑話。任何人可以不懂母語語法而講一口流利的母語，但符合語法的外語句子不一定就是地道的外語。因此，我們要把堅持以交際為中心和以英美社會文化為中心有機地結(jié)合起來，教會學生：（1）注意語言的交際場景，選擇與所處語境相適應(yīng)的言語行為。（2）注意交際者之間的關(guān)系、雙方的熟悉程度、對方的社會地位和身份，說出合乎自己身份的話語，采用得體的交際風格。（3）注意或直接或委婉的交際策略。如怎樣開始、維持或結(jié)束談話，如何轉(zhuǎn)換話題，如何過渡，出現(xiàn)問題如何補救等。（4）注意得體地表達自己的交際意向。如問候、打招呼、打電話、詢問、邀請、購物、問路、致謝、道歉等，這些話題在課本中有大量內(nèi)容可以利用。（5）注意中西文化的差異。讓學生知道這是學好英語的重大障礙但又很容易被忽略，讓學生使用地道的British English或 American English，而千萬不要跌入Chinese English的誤區(qū)。

總之，英語學科的技能性特點和新教材編寫的指導思想決定了我們必須更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，刷新教學過程，拋棄舊的“三中心”，試用新的“三中心”，把素質(zhì)教育賦予英語學科的任務(wù)完成得更出色。

（責任編輯：奚春皓）