王平瑞 鄧可 佟明燕

摘 要： 在”互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以貴州三所高師院校為例，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)高師院校物理師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，了解物理師范生教學(xué)技能掌握情況、學(xué)校培養(yǎng)情況、物理師范生自主訓(xùn)練等方面的情況，為物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提出意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)技能；高師院校；物理師范生

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2018）03-0051-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.03.010

在當(dāng)今”互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，物理師范生在掌握傳統(tǒng)教學(xué)技能以外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技能已成為師范生勝任現(xiàn)在教師工作的必備技能。因此，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究，對(duì)找準(zhǔn)問(wèn)題，研究對(duì)策有著重要的意義。

一、研究方案設(shè)計(jì)

（一）研究的目的

通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和進(jìn)行訪談的方法，獲得最新貴州高師院校物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)資料，對(duì)所得數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以期為高師院校物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供意見(jiàn)和建議。

（二）研究的方法與調(diào)查的對(duì)象

1.文獻(xiàn)法：本研究是通過(guò)查找與本研究相關(guān)的著作、期刊論文等資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析以掌握所要研究問(wèn)題的前沿及概況。本研究以“教學(xué)技能”并含“培養(yǎng)”為題名和關(guān)鍵詞通過(guò)校圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、期刊雜志、報(bào)紙等途徑收集相關(guān)文獻(xiàn)資料并進(jìn)行系統(tǒng)的分析，為本研究提供方法和理論支撐。

2.調(diào)查法：為深入了解高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，本研究使用的調(diào)查法主要是問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談。本研究將在對(duì)已有文獻(xiàn)資料分析的基礎(chǔ)上編寫(xiě)“貴州高師院校物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，為確保問(wèn)卷的效度和信度，在正式問(wèn)卷調(diào)查之前進(jìn)行了問(wèn)卷預(yù)調(diào)查，再根據(jù)實(shí)際情況修訂問(wèn)卷，最后定稿。選取貴州師范大學(xué)、貴州師范學(xué)院、遵義師范學(xué)院三所師范院校2013級(jí)物理專業(yè)師范生作為調(diào)查對(duì)象，問(wèn)卷發(fā)放時(shí)機(jī)選擇在大四物理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)回來(lái)開(kāi)展實(shí)習(xí)總結(jié)階段。

3.訪談法：本研究的訪談對(duì)象是參加了教育實(shí)習(xí)的師范生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，采用了自編的訪談提綱對(duì)師范生及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談，以此來(lái)補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查的不足，以達(dá)到更加全面和深入反映問(wèn)題的目的。

（三） 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷由三部分組成：第一部分是基本信息，包括性別、專業(yè)、年級(jí)、生源地；第二部分是師范生教學(xué)技能掌握情況的自我評(píng)價(jià)，選取了10項(xiàng)重要教學(xué)技能指標(biāo)，即編寫(xiě)教案技能、課堂導(dǎo)入的技能、課堂講授的技能、課堂提問(wèn)的技能、課堂板書(shū)的技能、課堂演示的技能、課堂組織的技能、課堂結(jié)束的技能、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)反思技能，以調(diào)查物理師范生具體教學(xué)技能的掌握情況，每題采用五點(diǎn)計(jì)分方式即“很好”、“好”、“一般”、“差”、“很差”，分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分[1]；第三部分是教學(xué)技能培養(yǎng)不足的原因調(diào)查，包括學(xué)校培養(yǎng)和師范生自身兩個(gè)方面。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

（一）調(diào)查對(duì)象基本信息

調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放300份，回收258份，有效問(wèn)卷237份，有效率91.8%，其中男生83人（35%），女生154人（65%），生源地來(lái)自農(nóng)村的197人（83%），來(lái)自城鎮(zhèn)的40人（17%）。

（二）物理師范生教學(xué)技能掌握情況的自我評(píng)價(jià)

1.編寫(xiě)教案技能

教案是教師依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，為優(yōu)化教學(xué)而制定的實(shí)施方案。對(duì) “編寫(xiě)教案的技能”調(diào)查（如表1）所示：有124人對(duì)自己編寫(xiě)教案技能持肯定的態(tài)度，占總體的52.3%，說(shuō)明還有接近50%的物理師范生教案編寫(xiě)技能需要加強(qiáng)。

2.課堂導(dǎo)入的技能

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，“良好的開(kāi)端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入必然會(huì)為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在調(diào)查中（如表1）所示，有55.7%的物理師范生認(rèn)為自己的課堂導(dǎo)入技能處于中等或中等偏上水平。訪談中也反映出多數(shù)物理師范生能運(yùn)用生活中的物理現(xiàn)象、物理小實(shí)驗(yàn)等引起學(xué)生對(duì)新課的關(guān)注，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。

3.課堂講授的技能

課堂講授技能是教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)、說(shuō)明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的技能。調(diào)查（如表1）所示，只有49.7%的師范生認(rèn)為自己的講授技能處于中等或中等偏上水平，這說(shuō)明有50%的師范生課堂講授技能有待提高。

4.課堂提問(wèn)技能

提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。調(diào)查數(shù)據(jù)（如表1）所示，有41.7%的物理師范生認(rèn)為自己的提問(wèn)技能在中等偏下水平，有7%的給予自己否定的評(píng)價(jià)。在訪談中也了解到，很多物理師范生所提問(wèn)題沒(méi)能問(wèn)在點(diǎn)子上，不知道如何強(qiáng)化重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

5.課堂板書(shū)技能

板書(shū)技能是教師運(yùn)用在黑板上書(shū)寫(xiě)文字、公式、符號(hào)或繪圖等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、分析認(rèn)識(shí)過(guò)程、使知識(shí)概括和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理解記憶的教學(xué)技能[2]。調(diào)查數(shù)據(jù)（如表1）所示，只有35.3%的物理師范生認(rèn)為自己的板書(shū)技能掌握得 “很好”或“好”。調(diào)查和訪談中了解到，板書(shū)不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)水平差，板書(shū)設(shè)計(jì)不合理，重點(diǎn)不突出，這說(shuō)明絕大多數(shù)物理師范生的板書(shū)技能還需下大力氣進(jìn)行訓(xùn)練。

6.課堂演示技能

是教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范或操作表演的一種教學(xué)行為，是教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、影片等演示材料，根據(jù)預(yù)設(shè)方案進(jìn)行演示操作，并指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)或操作技能的教學(xué)能力。調(diào)查（如表1）所示，有50.9%的物理師范生對(duì)自己掌握演示實(shí)驗(yàn)操作技能開(kāi)展教學(xué)的能力持肯定態(tài)度。訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)物理師范生重視實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，但實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反映，由于師范生給學(xué)生上課時(shí)緊張，有時(shí)在課下準(zhǔn)備好的演示實(shí)驗(yàn)在正式上課時(shí)演示效果及配合講解的效果卻不好，這說(shuō)明物理師范生要多爭(zhēng)取實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

7.課堂組織與管理技能

教師課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力。調(diào)查（如表1）所示，只有41.3%的物理師范生對(duì)自己課堂組織與管理能力有自信，58.7%的物理師范生課堂組織與管理技能在中等偏下水平。訪談中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反映，實(shí)習(xí)生上課時(shí)，課堂紀(jì)律不太好，教學(xué)秩序較亂，多數(shù)實(shí)習(xí)生遇到此情況束手無(wú)策，教學(xué)應(yīng)變能力缺乏。

8.課堂結(jié)束的技能

課堂結(jié)束是教師在一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實(shí)踐等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行及時(shí)鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識(shí)新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過(guò)渡的一類教學(xué)行為。調(diào)查（如表1）所示，只有39.3%的物理師范生認(rèn)為自己結(jié)課技能“很好”或“好”，而大多數(shù)物理師范生認(rèn)為自己的結(jié)課技能沒(méi)有掌握好。訪談中物理師范生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都指出，大多數(shù)物理師范生結(jié)課存在臨近結(jié)束，馬上結(jié)課，既沒(méi)有梳理總結(jié)，也沒(méi)有回顧練習(xí)，致使結(jié)課結(jié)課倉(cāng)促，影響了課堂教學(xué)效果。這說(shuō)明物理師范生結(jié)課技能的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

9.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。在調(diào)查中（如表1）所示，只有37.7%的物理師范生認(rèn)為自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能 “很好”或“好”，訪談中發(fā)現(xiàn)，這說(shuō)明絕大多數(shù)物理師范生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能需加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高。

10.教學(xué)反思技能

教學(xué)反思是教師以自己教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。在調(diào)查中（如表1）所示，有51.7%的物理師范生認(rèn)為自己教學(xué)反思技能達(dá)到中等偏上水平。

訪談中，大多數(shù)物理師范生對(duì)自己的教學(xué)技能掌握情況表示不滿意。從調(diào)查表（如表1）中可看出，10個(gè)問(wèn)題的測(cè)評(píng)，有6個(gè)方面技能50%多一點(diǎn)的物理師范生表示掌握得“很好”或“好”，但有4個(gè)方面的技能掌握得“很好”或“好”的物理師范生只有40%左右。這說(shuō)明物理師范生的教學(xué)技能亟待提高。

（三）物理師范生教學(xué)技能掌握情況不理想的主要原因調(diào)查

通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、訪談、參加實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)，發(fā)現(xiàn)高師院校物理師范生教學(xué)技能掌握情況不理想的原因?yàn)椋簩W(xué)生對(duì)待教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)的態(tài)度不積極；用于教學(xué)技能自主訓(xùn)練的時(shí)間較少；學(xué)校提供教育實(shí)踐機(jī)會(huì)不多（如教學(xué)技能大賽、講座、中小學(xué)教學(xué)觀摩）；師范類教學(xué)技能的指導(dǎo)教師教學(xué)水平有待提高；在教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)不夠；教育類課程、教學(xué)技能課程設(shè)置針對(duì)性實(shí)用性有待加強(qiáng)。

1.師范生用于教學(xué)技能自主訓(xùn)練的時(shí)間較少

調(diào)查數(shù)據(jù)（如表2）顯示，只有107人（45%）師范生用于教學(xué)技能自主訓(xùn)練的時(shí)間“很多”和“較多”，有73人（31%）的師范生用于教學(xué)技能自主訓(xùn)練的時(shí)間 “比較少”和 “非常少”，這說(shuō)明師范生用于開(kāi)展教學(xué)技能自主訓(xùn)練上化的時(shí)間較少，對(duì)教學(xué)技能對(duì)于一名教師的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

2.學(xué)校提供的其他教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多 （如教學(xué)技能大賽、講座、中小學(xué)教學(xué)觀摩）

調(diào)查（如表2）顯示，44%的師范生認(rèn)為學(xué)校提供的世界教學(xué)機(jī)會(huì)（如教學(xué)技能大賽、講座、中小學(xué)教學(xué)觀摩）“很多”或“較多”，56%的師范生認(rèn)為學(xué)校提供的其他教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)“一般”或“不多”，訪談中師范生反映每學(xué)期就2-4次，這說(shuō)明了當(dāng)前高師院校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的主要方式有些單一。

3.教育類任課教師的教學(xué)技能水平亟待提高

在教育類課程任課教師教學(xué)技能水平評(píng)價(jià)調(diào)查中（如表2），只有28人（12%）認(rèn)為師范類教學(xué)技能的指導(dǎo)教師教學(xué)水平“非常好”，69人（29%）的選擇“好”，140人（59%）的師范生持中立或者否定的態(tài)度；而在其他課程任課教師教學(xué)技能水平評(píng)價(jià)調(diào)查中，18人（8%）選擇“非常好”，90人（38%）選擇好，128人（54%）持中立或否定的態(tài)度，從調(diào)查結(jié)果顯示教育類任課教師的教學(xué)技能水平和其他任課教師的教學(xué)技能水平區(qū)別不大，甚至水平還稍低一些，這說(shuō)明教育類的教師應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)技能水平的提升，才能給師范生起到示范作用。

4.在教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)不夠

在師范生對(duì)指導(dǎo)教師在教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)情況評(píng)價(jià)調(diào)查中如（表2）所示，有12人（5%）選擇“很充足”，59人（25%）選擇“較充足”，有166人（70%）的師范生認(rèn)為指導(dǎo)教師給予他們的指導(dǎo)“一般”或“不充足”。通過(guò)調(diào)查和訪談也反映出無(wú)論是見(jiàn)習(xí)還是實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師給予的指導(dǎo)不充足。從訪談中多數(shù)物理師范生反映，在實(shí)習(xí)學(xué)校分配的指導(dǎo)教師給予師范生的指導(dǎo)不充足。

5.課程設(shè)置不合理

通過(guò)調(diào)查三所學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)：在教育理論必修課程上，三所學(xué)校都開(kāi)設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、物理教學(xué)論，現(xiàn)代教育技術(shù)，微格教學(xué)，這幾門(mén)課都是必修的，但是有的學(xué)校象中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究、中學(xué)物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)研究、中學(xué)物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件制作等為選修課，而這幾門(mén)選修課確是在教學(xué)實(shí)際中很有用的，是能切實(shí)提高物理師范生實(shí)際教學(xué)技能的課程。在訪談中，許多物理師范生表示教育類課程在實(shí)際實(shí)習(xí)中不太實(shí)用，理論性很強(qiáng)，對(duì)提高教學(xué)技能作用不是很大。像如何做班主任工作、課件制作、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究、中學(xué)物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、多媒體在教育中的運(yùn)用技術(shù)等不要開(kāi)設(shè)成選修課，要開(kāi)成必修課，這也是”互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師必須掌握的教育教學(xué)技能。

三、意見(jiàn)和建議

（一）提升高師院校教師教學(xué)水平，突出示范作用

教師職業(yè)的示范性很強(qiáng)，教師的示范和引導(dǎo)對(duì)師范生教學(xué)技能提高有著重要的作用。因此，高師院校教師應(yīng)注重自身教學(xué)技能的培訓(xùn)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，不能重學(xué)術(shù)輕教學(xué)，要在教學(xué)中體現(xiàn)出高師院校教師應(yīng)有的教學(xué)水平，為師范生樹(shù)立榜樣。由于這些年大學(xué)擴(kuò)招，師范院校學(xué)科教學(xué)論指導(dǎo)教師大多數(shù)都很年輕，沒(méi)有中學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們雖然有高學(xué)歷、有深厚的理論知識(shí)，但不熟悉不了解中學(xué)教學(xué)實(shí)踐[3]。因此，師范院校學(xué)科教學(xué)論教師每年需要抽出一段時(shí)間，深入中學(xué)課堂，熟悉了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，了解中學(xué)生、了解中學(xué)教材，這在高師院校應(yīng)形成一種制度，只有這樣才能切合實(shí)際地指導(dǎo)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出勝任中學(xué)教學(xué)工作的教師。此外，為了讓師范生與中學(xué)教學(xué)有機(jī)銜接，應(yīng)在中學(xué)聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師或教學(xué)名師承擔(dān)一部分高師院校教學(xué)技能訓(xùn)練課程，這些教師可以從中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、 教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理等方面給予師范生最有效的指導(dǎo)。

（二）強(qiáng)化督導(dǎo)，細(xì)化實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督管理，用過(guò)程保證結(jié)果

通過(guò)調(diào)查和訪談，實(shí)習(xí)生普遍反映實(shí)習(xí)是師范生教學(xué)技能提升效果最好和最快的環(huán)節(jié)，但是各學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程管理不是很到位。實(shí)習(xí)生分散在各處實(shí)習(xí)，且時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期，歷來(lái)是管理的難點(diǎn)。以往由于監(jiān)督不嚴(yán)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生松懈違紀(jì)甚至弄虛作假的不在少數(shù)，影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于今后如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生監(jiān)督管理以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，提出三條意見(jiàn)：

1.做好傳統(tǒng)的下點(diǎn)巡視慰問(wèn)

傳統(tǒng)的下點(diǎn)巡視慰問(wèn)，盡管每次時(shí)間有限，座談內(nèi)容形式比較單一，卻能讓實(shí)習(xí)生感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的重視和關(guān)心，使學(xué)生得到鼓舞和激勵(lì)，同時(shí)能切實(shí)了解到許多實(shí)際情況。因此加大巡視力度達(dá)到對(duì)集中實(shí)習(xí)的全覆蓋，并開(kāi)展巡視中結(jié)合聽(tīng)課評(píng)課交流等教研活動(dòng)是實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的有效途徑，這對(duì)加強(qiáng)高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系，提高師范生教學(xué)技能有積極的意義。

2.學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)各學(xué)院提出收集實(shí)習(xí)信息的具體要求

由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)各學(xué)院提出收集實(shí)習(xí)信息的具體要求，借以推動(dòng)全體指導(dǎo)教師及時(shí)與實(shí)習(xí)生聯(lián)系，在實(shí)習(xí)的不同階段做出針對(duì)性的指導(dǎo)，有效避免部分指導(dǎo)教師疏于聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題。匯總的信息可以使各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本學(xué)院各專業(yè)實(shí)習(xí)情況心中有數(shù)，上報(bào)匯總后也可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握實(shí)習(xí)宏觀情況，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題得到及時(shí)指導(dǎo)。建立起規(guī)范的教學(xué)管理部門(mén)——學(xué)院——專業(yè)——實(shí)習(xí)生的信息反饋渠道，使本學(xué)院所有實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過(guò)程都處在實(shí)習(xí)管理監(jiān)督中，是學(xué)校實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的基本形式，學(xué)校應(yīng)作為制度建設(shè)加以重視并落實(shí)。

3.教學(xué)管理部門(mén)要對(duì)各學(xué)院建立實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)生報(bào)告制度提出具體要求

學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)要對(duì)各學(xué)院建立實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)生報(bào)告制度提出具體要求，借以形成重要的信息反饋制度。各學(xué)院除定期與實(shí)習(xí)基地相關(guān)負(fù)責(zé)人聯(lián)系外，還需要從學(xué)生角度了解情況。師范院校各實(shí)習(xí)點(diǎn)常有不同學(xué)院實(shí)習(xí)生共同實(shí)習(xí)，他們長(zhǎng)期相處彼此熟悉互相影響值得重視；建立各實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生組織，確定負(fù)責(zé)學(xué)生，有助于溝通傳達(dá)信息，能更真實(shí)地反應(yīng)某些情況和問(wèn)題，例如考勤、情緒、活動(dòng)、共同需求等等。需要對(duì)各實(shí)習(xí)點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行工作方法的指導(dǎo)，規(guī)定每月報(bào)告的內(nèi)容和形式。建立起規(guī)范的教學(xué)管理部門(mén)——學(xué)院——基地——實(shí)習(xí)點(diǎn)（學(xué)校）——實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)人的信息反饋渠道，使學(xué)院所負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)基地所有實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過(guò)程都處在實(shí)習(xí)管理的監(jiān)督之中，是實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的另一基本形式，應(yīng)作為制度建設(shè)加以重視并落實(shí)。

這三個(gè)方面如果互相配合，可以形成立體交叉的監(jiān)督體系，能夠更及時(shí)地了解實(shí)習(xí)生情況，從而給予實(shí)習(xí)生針對(duì)性指導(dǎo)幫助，讓師范生在實(shí)習(xí)期間教學(xué)技能得到鍛煉提升。

（三）加強(qiáng)物理師范生教學(xué)技能自主訓(xùn)練

1.組建教學(xué)技能小組，開(kāi)展自主訓(xùn)練

自主訓(xùn)練教學(xué)技能可以讓師范生對(duì)自身教學(xué)技能訓(xùn)練方面存在的問(wèn)題、弱點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練[5]。每6—7名師范生組成一組，每2組配一名指導(dǎo)教師，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行演講訓(xùn)練 、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、觀看優(yōu)秀教師講課視頻、模擬上課訓(xùn)練等教學(xué)技能訓(xùn)練主題活動(dòng)，這些活動(dòng)可以從大二開(kāi)始，每月組織2—3次，每個(gè)學(xué)期有主題和任務(wù)要求，這樣循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，并運(yùn)用學(xué)院發(fā)放的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，指出每位組員的優(yōu)點(diǎn)，找出每位組員缺點(diǎn)及改正方法。

2.開(kāi)展組員間的評(píng)價(jià)交流，及時(shí)反饋交流意見(jiàn)

每一次小組模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，小組成員要及時(shí)交流，談體會(huì)、談收獲、談不足、談解決問(wèn)題的辦法，談下一次活動(dòng)應(yīng)該重點(diǎn)解決那些存在的問(wèn)題，使得訓(xùn)練更有針對(duì)性、實(shí)效性。若遇到困難問(wèn)題和產(chǎn)生疑惑自己在組內(nèi)解決不了，可及時(shí)請(qǐng)教指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)。

3.反復(fù)訓(xùn)練，掌握技能

教學(xué)技能小組可通過(guò)“三字一話”訓(xùn)練、多媒體技術(shù)運(yùn)用訓(xùn)練、觀看優(yōu)秀教師上課視頻、熟悉中學(xué)物理教材、演講比賽、模擬講課等形式的反復(fù)訓(xùn)練直至大四實(shí)習(xí)[4]，特別要強(qiáng)調(diào)的是，作為物理教師，掌握好中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作技能，才能在教學(xué)過(guò)程中做好物理演示實(shí)驗(yàn)，因此，要在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高教學(xué)技能。

4.訓(xùn)練成果定期展示交流

教學(xué)技能小組訓(xùn)練可在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在期末進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)交流，通過(guò)總結(jié)匯報(bào)會(huì)，匯報(bào)訓(xùn)練成果，安排下一個(gè)階段的訓(xùn)練目標(biāo)[6]和假期（寒或暑假）每位組員的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)。這種教學(xué)技能自主訓(xùn)練，可以讓每個(gè)小組和組員根據(jù)自己或組內(nèi)的情況，對(duì)訓(xùn)練的進(jìn)度、訓(xùn)練的內(nèi)容、訓(xùn)練的時(shí)間，個(gè)人的訓(xùn)練需要、學(xué)習(xí)能力等具體情況自主選擇和安排訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間，使得組員更有自主權(quán)，各小組更便于從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)組員自身需要，開(kāi)展個(gè)性化、針對(duì)性的訓(xùn)練，使每一次訓(xùn)練不流于形式，收到實(shí)實(shí)在在的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃麗娟，李佳文，王娟.”互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2017（2）.

[2] 葉忠.地方高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以四川三所高師院校為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2014

[3] 郝琦蕾，董新良，姜晉國(guó).師范生教學(xué)技能存在的問(wèn)題及對(duì)策研究——以某省屬師范院校為例[J].教育理論與實(shí)踐，2017（25）

[4] 何雪玲.促進(jìn)師范生教學(xué)技能發(fā)展的策略探析[J].教育探索，2015（1）

[5] 劉小天.高師生”互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技能的現(xiàn)狀調(diào)查與思考 [J]. 教育與職業(yè)，2014（3）

[6] 張抗抗，杜愛(ài)慧，胡揚(yáng)洋“卓越教師”培養(yǎng)背景下師范生無(wú)論教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究 [J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）

（責(zé)任編輯 蒲應(yīng)秋）