唐曉燕

2014年4月教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，同年12月全面啟動對2003年出版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的修訂工作，本次修訂以貫徹落實黨的十八大提出的“立德樹人”根本任務(wù)為指導(dǎo)方針，并把“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)中提到：“到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列?！辈猿秩姘l(fā)展作為戰(zhàn)略主題之一，特別強調(diào)：“堅持全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才，應(yīng)當(dāng)具有良好的人格素質(zhì)、知識修養(yǎng)、健康的體魄和健全的心理，即擁有高智商、高情商、高動商?！迸c2003年版的課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是，2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》通過對歷史課程進行全新的優(yōu)化組合，滲透唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷五大核心素養(yǎng)，并構(gòu)建智商（智力水平、理性能力）、情商（情緒智商）、動商（行動力、合作力）為一體的育人目標(biāo)體系。新課程正是通過重新定位育人目標(biāo)和課程的優(yōu)化整合，來全方位地體現(xiàn)國家教育改革的發(fā)展目標(biāo)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬智商

2018年1月公布的新課標(biāo)中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。歷史必修課程的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時序，以25個專題的方式來展現(xiàn)人類歷史發(fā)展進程，用通史的方式培養(yǎng)學(xué)生的時空觀，使學(xué)生在有限的課堂內(nèi)“思接千載，視通萬里”。選擇性必修課程是根據(jù)個人興趣、升學(xué)需求而選擇修習(xí)的課程，設(shè)《國家制度和社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊，各模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，各專題之間既相互獨立，又有一定的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生從多個角度探尋與模塊專題相關(guān)的史事，深入了解其發(fā)展?fàn)顩r和成因。專題的設(shè)置比以往更貼近生活實際，如法制、社會保障體系、稅收、交通、環(huán)境、醫(yī)療衛(wèi)生、信息、文化交流等，可操作性強。學(xué)生通過中外史的對比、近現(xiàn)代史的鏈接，螺旋式地從表面探入深層的歷史知識，擴展宏大的歷史視野，養(yǎng)成愛思、會思、多思、深思的習(xí)慣；選修的史學(xué)入門與史料閱讀從廣度上開拓，從深度上挖掘，學(xué)生在問題情境中了解史學(xué)，掌握學(xué)習(xí)歷史的技能與方法，在研讀史料中生疑、質(zhì)疑、解疑、辨疑。

本次新課程改革，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，通過對教學(xué)內(nèi)容進行有跨度、有深度地重新整合增強學(xué)生的理性思維，拓寬學(xué)生的智力商數(shù)。

1. 加強歷史橫向聯(lián)系

即同一歷史時期的中外史事整合在一起，使學(xué)生以廣闊的歷史視野進行認(rèn)識。如新課程必修課開篇第一個專題中國史的《早期中華文明》與第十六個專題世界史的《古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》，教師在教學(xué)設(shè)計上就可以把兩者整合在一起，以《中外歷史上早期人類》為教學(xué)內(nèi)容形成一個新的專題，通過了解各文明古國發(fā)展的不同特點，認(rèn)識這些特點形成的不同時空條件，了解古代各大帝國的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系。既能使教學(xué)內(nèi)容更為集約有效，有助于培育學(xué)生的智商、動商，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生在人類起源的大視野下的時空觀念以及家國情懷，正如國學(xué)大師錢穆所說：“若一民族對其以往歷史了無所知，此必為無文化之民族，此民族中分子對其民族必?zé)o甚深之愛，必不能為其民族有奮斗犧牲，此民族必將無爭存于世之力量?！视蛊鋰駥矣猩詈裰異矍?，必先使其國民對國家以往歷史有深厚之認(rèn)識?！盵1]李惠軍老師也曾說過：“歷史教師要有俯瞰式的高度，縱覽歷史的寬度，要有跨越時間、空間、領(lǐng)域、視角的眼光。只有這樣，對歷史的解釋才有厚度，對歷史的情意才有溫度?！盵2]這同樣也提高了歷史教師對學(xué)科的駕馭能力。

2. 凸顯歷史縱向聯(lián)系

即對歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成新的學(xué)習(xí)主題，或設(shè)計出有意義的教學(xué)活動。如在必修課程中國史的教學(xué)基本完成后，教師可以將《中國疆域的發(fā)展》整合為一個探究的主題，設(shè)計綜合探究的教學(xué)活動，組織學(xué)生運用已學(xué)知識，分析中國歷代疆域圖的變化，認(rèn)識中國疆域在歷史進程中的延續(xù)與發(fā)展變化，感受統(tǒng)一多民族國家的變革發(fā)展，培養(yǎng)家國情懷。

導(dǎo)入設(shè)計：“你知道自己家鄉(xiāng)的歷史地理是怎樣變化的嗎？”

方法指導(dǎo)：①搜集、梳理歷代疆域圖，比較其變化；②認(rèn)識中國疆域在歷史進程中的聯(lián)系、延續(xù)、發(fā)展；③提高對歷史地圖的辨識能力和運用能力。

拓展探究：①以“從歷史地圖中看統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”為題，對中國歷史上一些重要時期的疆域進行綜合考察，如秦朝疆域和元朝疆域的認(rèn)識中體會郡縣制與行省制對統(tǒng)一多民族國家的形成與鞏固所起的作用；②以“中國歷代都城的變遷”為題，分析建都的多方面因素；③“從地圖中探尋家鄉(xiāng)的歷史變遷”為題，考察自己家鄉(xiāng)在歷史上的名稱變化、屬地范圍、行政區(qū)劃建制歸屬等，從中了解家鄉(xiāng)的歷史地理變化；④利用本校有少數(shù)民族學(xué)生的優(yōu)勢，可將西藏地區(qū)、新疆地區(qū)、南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼等分別設(shè)定為研究主題，進行歷史考察，從歷史的角度認(rèn)識這些地區(qū)是中國不可分割的領(lǐng)土，從而提升其愛國主義情懷。

活動形式可以是個人、小組、全班、年級多種參與方式，對學(xué)生來說，既有深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的意義，又可以在問題解決過程中理解歷史、了解地理，并在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史，通過對新學(xué)習(xí)專題的探究提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。既調(diào)動了動商，又拓寬了智力商數(shù)，學(xué)生在動手動腦中加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，融匯情商

在教育界長期存在著教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位之爭，但無論是“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”還是“教育主體”的論述，都沒有突破“主體教育學(xué)”的框架。在“主客二元對立價值觀”中，教育的一方（教育者或被教育者），自然地成為被改造和控制的對象，演變出教育中的“壓迫”現(xiàn)象。[3]以往的課程更多的是直線往復(fù)式的單向傳授，教師給與的是結(jié)論式的知識內(nèi)容，學(xué)生更多的是被動承受。而新課程創(chuàng)設(shè)了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間網(wǎng)絡(luò)式的輻射型關(guān)系。

在新課改的必修課程后出現(xiàn)許多圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計的主題活動，其中《20世紀(jì)80年代以來社區(qū)居民生活變遷》這一主題活動，很好地轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更密切了生生關(guān)系，融合匯聚提升情緒智商的同時增強了學(xué)生的行動力與合作力。

可設(shè)計如下活動過程：

1. 教師主要介紹活動主題及內(nèi)容范圍，社會調(diào)查的方式、活動成果及其評價要求等，對學(xué)生開展社會調(diào)查進行方法上的指導(dǎo)即可。

2. 學(xué)生組成4個調(diào)查小組，分別圍繞社區(qū)居民的家庭收入、衣食住行、醫(yī)療教育文化、通信手段的變遷等方面進行考察，每個小組確定自己的考察主題，選定調(diào)查對象，制定調(diào)查計劃，編寫調(diào)查問卷及訪談問題。

3. 利用課余時間開展社會調(diào)查，搜集資料，整理分析，小組交流，共同討論，形成總結(jié)報告，制作匯報課件。

4. 全班展示成果，同學(xué)交流心得，師生共同評價。

學(xué)生通過考察、接觸現(xiàn)實社會，了解人民生活的變化，感受社會發(fā)展的進步，加深對改革開放的理解，形成對祖國的認(rèn)同感，認(rèn)同社會主義核心價值觀，培養(yǎng)家國情懷。他們嘗試用社會調(diào)查的方法，對歷史與現(xiàn)實的社會問題進行研究，通過調(diào)查問卷的擬定，實際調(diào)查活動的操作，調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，調(diào)查結(jié)論的撰寫等提高學(xué)生接觸社會的能力、與他人溝通的能力，與同學(xué)合作交流的能力，而每一個活動都力圖培養(yǎng)學(xué)生查找、考察、了解、接觸、感受、搜集、運用知識的能力，這就是我們要達(dá)到的動商的培育目標(biāo)，教師只要做好“導(dǎo)游”，學(xué)生自我“參與體悟合作反饋”，在這個過程中，“教”影響“學(xué)”、“學(xué)”影響“教”，“學(xué)”影響“學(xué)”，“學(xué)”反饋“教”，“學(xué)”作用“學(xué)”，形成了思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化了師生關(guān)系，生生關(guān)系，更凸現(xiàn)了歷史學(xué)科全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

三、引入時代活水，培育動商

新課程改革中的教材內(nèi)容大多數(shù)都是專題，時間跨度很大，所涉及的史事較多，并且許多歷史信息與學(xué)生的距離是比較遠(yuǎn)的。[4]歷史的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，都要建立在掌握歷史信息的基礎(chǔ)上，高中歷史教學(xué)要想讓學(xué)生全面融入，除了教師的課堂講授之外還要盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)這股時代的活水，讓學(xué)生體驗基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴?yán)蠋?、依賴課本、過度注重知識記誦的學(xué)習(xí)方式。如必修課程的專題13中《向社會主義過渡》、世界史專題21《馬克思主義的誕生》，在以往的教學(xué)中都會感覺學(xué)生學(xué)得一知半解，在新課改下，對《馬克思主義的誕生》一課，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)做如下設(shè)計：

此外，教師還可以借助微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)資源自主探究解決問題、運用大數(shù)據(jù)、“云計算”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等方式開展多樣化的模擬學(xué)習(xí)、主題研討，使學(xué)生能從表層走入深層，也使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，并以此調(diào)動學(xué)生的主動性、行動力、合作力（動商）。當(dāng)然教師也可以運用信息技術(shù)進行教學(xué)評價，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的互評自評，從而使評價更具有即時性、互動性、針對性和指導(dǎo)性。如此立體性的課堂教學(xué)，教師可以更好的把握教學(xué)的節(jié)奏、調(diào)控課堂的容量和調(diào)節(jié)教學(xué)的深難度。

歷史教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育定位是彰顯歷史學(xué)科的全面育人觀，培養(yǎng)具有個性的、全面發(fā)展的新素質(zhì)人才，注重智商、情商、動商的培育，融入傳統(tǒng)文化，樹立學(xué)生的民族意識，家國情懷，文化自信，世界視野，采用通史與專題史相結(jié)合的方式，通過對課程的優(yōu)化組合，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課程把課內(nèi)知識延伸至課外，再把課外有關(guān)的知識引申至課內(nèi)，拉長了歷史的廣度，延伸了歷史的深度，對歷史學(xué)科的育人功能進行了生發(fā)、深化和推衍；新課程彰顯了歷史學(xué)科的歷史氣質(zhì)和學(xué)生個性，給教師的教以很大的空間；充分挖掘歷史學(xué)科中的智力因素及非智力因素，在教學(xué)實踐中挖學(xué)生的“知識庫存”，做到新舊知識點的聯(lián)系，初高中知識點的聯(lián)接，使學(xué)生獲取知識的同時具備多種能力。學(xué)生精讀深思、探幽發(fā)微，又能開拓思維，在優(yōu)化組合歷史課程中滲透核心素養(yǎng)，構(gòu)建情商、智商、動商為一體的目標(biāo)體系，使歷史學(xué)科實現(xiàn)既“教人”又“育人”的目標(biāo)。

【注釋】

錢穆：《國史大綱·引論》，臺灣：商務(wù)印書館，1985年，第2—3頁。

李惠軍：《大格局與精細(xì)化——歷史課的境界與學(xué)科素養(yǎng)滋育》，《歷史教學(xué)》2016年第10期。

徐錫成、喬昊嬙：《從師生關(guān)系看歷史課堂中的對話教學(xué)》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年第1期。

于漪：《語文教育藝術(shù)研究》，濟南：山東教育出版社，1999年，第189—190頁。