梁艷

2016年9月部編版歷史教材正式使用。初中歷史新教材采用時序與主題相結合的結構。與舊教材相比，知識點大量減少，各個知識點之間的跳躍較大，歷史的連續(xù)性減弱。[1] 如何處理好教材各個部分內容之間的銜接，給初中教師提出了新的要求。筆者在教授七年級上冊第19課《北魏政治和北方民族大交融》一課時，產生了困惑。課標要求：“通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義。”[2] 本課三個子目分別是淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革和北方地區(qū)的民族交融。從單元看，教材編寫按南北政權各自發(fā)展的時間為線索。淝水之戰(zhàn)是前秦對東晉發(fā)動的統(tǒng)一戰(zhàn)爭，教材17課講述了前秦與苻堅的統(tǒng)治政策，18課講淝水之戰(zhàn)對南北政治格局的影響，19課介紹淝水之戰(zhàn)。對初一的學生來說，將分散在幾節(jié)課的知識連貫起來理解是有難度的，易造成時序混亂；而過分強調淝水之戰(zhàn)前秦戰(zhàn)敗是由于民族矛盾尖銳、民族融合不充分，易讓學生誤認為十六國時期民族矛盾尖銳，不存在民族融合，直到北魏推行漢化政策，民族融合才開始，會出現(xiàn)以北魏孝文帝改革這一個“點”，代替當時北方民族交融這個“面”的現(xiàn)象。如何解決這些問題呢？筆者以為，可以從這幾個方面著手：

1. 將淝水之戰(zhàn)與苻堅改革、東晉經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來

淝水之戰(zhàn)的背景在17課就有介紹，教師講解時將3課內容聯(lián)系起來。將淝水之戰(zhàn)背景，與17課前秦苻堅采取胡漢融合政策聯(lián)系起來。復習17課苻堅任用漢人、提倡儒學，補充苻堅為了化解民族糾紛，遷徙少數(shù)民族入關，將十五萬氐族散居各地。說明當時北方少數(shù)民族推崇漢文化，歷史在向胡漢融合的方向發(fā)展。并布置課后作業(yè)：畫出魏晉南北朝的時間軸，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)。

2. 將北魏孝文帝改革置于民族交融的潮流下考察

講解北魏改革時，先引導學生聯(lián)系17課，復習西晉滅亡后北方民族內遷，漢族南遷，加深了胡漢之間的接觸。伴隨統(tǒng)治者實行胡漢融合政策（石勒與苻堅的胡漢融合政策）與胡漢民族之間接觸的加深，各族間的憎惡漸趨緩和，歷史朝著胡漢融合的方向發(fā)展。接著引導學生分析北魏孝文帝改革的背景與措施，幫助學生從整體上把握歷史發(fā)展的全貌，了解北魏改革是適應歷史民族融合發(fā)展的潮流，避免出現(xiàn)以“點”代“面”的現(xiàn)象。

3. 補充史料，理解民族交往的歷史意義

分析民族融合的歷史意義時，可從兩個角度分析：一是對當時的影響，即“為中華民族的發(fā)展注入了新的活力，豐富中華民族的物質文化與精神文化”；二是從歷史發(fā)展的角度來看，即是“為以后隋唐時期多民族國家的繁榮與發(fā)展奠定了基礎”。并補充學者的分析“……隋唐文化、國家制度中也可以見到胡族文化的影響……北魏孝文帝改革具有原來非正統(tǒng)成為正統(tǒng)的魏晉南北朝時期的歷史發(fā)展的分水嶺”[3]，幫助學生理解。

通過將17、18、19三課知識銜接、融合，引導學生梳理歷史事件，幫助學生從具體的時空大背景下整理歷史線索，認識歷史事件。并補充材料，從民族融合的歷程中理解民族融合的意義，幫助學生融會貫通，并學會分析歷史的方法，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。