宋金紅

摘要：根據(jù)現(xiàn)代閱讀心理學理論，閱讀主體總是帶著自己的閱讀期待進入作品的。閱讀時，總是把作品提供的意義意象世界與自己已有的意義意象世界進行碰撞、對比，在這個過程中，問題就開始不斷地涌現(xiàn)出來。只有當問題涌現(xiàn)的時候，閱讀才算真正開始。提問分為四個層次，用繪本可以激發(fā)學生進行深度思考，教會學生提問，是培養(yǎng)提問策略的有效途徑。

關(guān)鍵詞：圖畫書 提問層次 提問策略

葉圣陶說過：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來，作為閱讀的標準，辨識的頭緒。”美國心理學家辛格認為，學生提出問題是有價值的，它的最大價值就是有助于理解本身。筆者曾經(jīng)聽過不少閱讀觀摩課，許多教師都會請學生讀課文提問題。但是大部分孩子根本不知道什么叫提問，更不知道該如何提問。圖畫書不僅僅是在用畫面和文字講故事，更重要的是每本圖畫書背后都有其獨特的教學價值，恰當?shù)剡x取，巧妙地利用，有助于培養(yǎng)學生的提問策略，教會學生運用提問來展開閱讀。

一、提問的重要性及層次

（一）提問的重要性

閱讀總是伴隨著思考。根據(jù)現(xiàn)代閱讀心理學理論，閱讀主體總是帶著自己的閱讀期待進入作品的。閱讀時，總是把作品提供的意義意象世界與自己已有的意義意象世界進行碰撞、對比，在這個過程中，問題就開始不斷地涌現(xiàn)出來。只有當問題涌現(xiàn)的時候，閱讀才算真正開始。能否提出問題是學生是否與文本進行對話，理解文本的重要標志。閱讀教學應(yīng)該培養(yǎng)學生的自我提問能力。

（二）提問的層次

國際閱讀素養(yǎng)PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study， 簡稱PIRLS）是由國際教育成就評價協(xié)會（IEA）主持的國際上大規(guī)模的對學生的閱讀素養(yǎng)進行評價的比較研究。PIRLS界定的閱讀素養(yǎng)主要包含三個方面：理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度。理解過程主要圍繞四層次提問體系展開，引導(dǎo)學生深究文本，提高閱讀素養(yǎng)。個體應(yīng)該提出四個層次的問題，才能發(fā)展多層次的閱讀理解能力。

二、圖畫書教學，培養(yǎng)提問策略的有效途徑

圖畫書，因其圖文并茂的版面、懸念迭起的情節(jié)、發(fā)人深省的內(nèi)涵而被引進各科課堂教學中，成為學校課程的重要補充資源。下面以幾本圖畫書的教學為例，展示利用圖畫書培養(yǎng)學生自我提問策略的教學操作。

（一）《亞歷山大和發(fā)條老鼠》——引領(lǐng)學生嘗試提出問題

《亞歷山大和發(fā)條老鼠》是一本經(jīng)典著作，有豐富的閱讀空間，對于二年級的學生著重以“友情”為主題講述故事。課堂中，教會學生使用多層次提問走近故事與人物，感受背后所蘊含的深意。培養(yǎng)學生快速提取信息或聯(lián)系上下文進行詮釋整合的能力。

1.提取信息類問題。故事伊始，亞歷山大聽到安妮的房間傳出一陣“吱吱”聲，教師提問：“亞歷山大看見的可不是一只普通的老鼠，它究竟是什么樣的呢？快用直線畫下來?！卑殡S學生的回答，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，這個問題的答案就在本頁中。接下來，鼓勵學生也這樣提出一個直接提取訊息的問題，讓每個學生試一試，老師從中挑選。

2.推論分析類問題?！翱墒钱攣啔v山大獨自躲進他那黑暗的藏身處時，他一想起威利就又羨慕又嫉妒，這是為什么呢？”學生依舊從本頁中尋找答案，教師提示：僅僅如此嗎？答案還不完整，需要到前面讀過的書頁中繼續(xù)尋找才行。然后引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這個問題的答案就藏在文章中，需要跨頁才能找得到。

3.詮釋整合問題和比較評估問題。比較難的是教會學生提出第三層次和第四層次的問題。這時教師的示范就很有必要，為學生提供了有力的學習支架：“那顆鵝卵石不見了……亞歷山大跑回那所房子，有多快就跑多快。為什么亞歷山大‘有多快就跑多快？”（詮釋整合）“故事講完了，你們覺得亞歷山大到底是一只怎樣的老鼠呢？請結(jié)合文本談?wù)劺碛??！保ū容^評估）

（二）《九色鹿》——培養(yǎng)學生運用自我提問策略展開閱讀

《九色鹿》的圖畫具有民族風情，文字是詩歌式的語言。借助畫面了解故事大意，感悟背后的道理對于學生來說并不難，可是詩歌中那些艱澀的詞匯和難懂的修辭，對讀者卻形成了難以跨越的挑戰(zhàn)。本人嘗試利用此繪本培養(yǎng)學生自我提問策略。

1.課前，初讀故事，嘗試“自我提問”

繪本故事來源于印度佛教，并具有神話故事的色彩。課前，學生認真閱讀，找出不懂的畫面或讀不懂的詞句，填寫問題收集卡。教師瀏覽問題收集卡，了解學生的閱讀困難，在心中先對學生提出的問題提前分類。

2.課中，再讀故事，進一步澄清“自我提問”的層次

課中，將學生的全部問題集中展示，請學生根據(jù)提問四個層次對問題進行分類，并交流分類的依據(jù)。這一環(huán)節(jié)中，教師首先需要讓學生明確四個層次的問題的定義、特點、并以一些案例加以說明。然后，教師讓學生對所有的問題進行分類，以小組合作的方式進行，在此過程中，小組內(nèi)成員會在不斷討論每個問題屬于哪一層次問題的過程中進一步澄清對不同層次的問題的認識。通過分組討論，學生會發(fā)現(xiàn)他們提出的問題中，更多是前兩個層次的問題，而詮釋整合和比較評估的問題很少。這樣，下一個環(huán)節(jié)就讓學生繼續(xù)提出一些詮釋整合和比較評估類的問題，促使學生將多層次提問的技巧鞏固下來。

接下來，組內(nèi)同伴交流，相互啟迪，先解決“提取訊息”和“推論訊息”兩個層次的問題。再將“詮釋整合”與“比較評估”有思維挑戰(zhàn)力的問題謄寫到卡紙上，通過組間互助的方式逐一解決。

3.課后，延伸“自我提問”

這部繪本的文字很容易理解，兒童文學作家保冬妮采用第一人稱敘事手法，采用印度風格的詩歌式語言，暗含節(jié)奏和韻律，讀起來優(yōu)美至極。課后，請學生再次打開繪本，尋找印象深刻的畫面或文字，用朗讀的方式交上一份語音作業(yè)，在欣賞中品味語言的美好的同時，繼續(xù)嘗試提出高階思維的問題：“你覺得一身潔白的九色鹿美嗎？”“你覺得九色鹿應(yīng)該救這個落水人嗎？”

在閱讀中自我提問是促進理解的有效策略。教學生在閱讀過程中激活相關(guān)的先前知識能夠促進學生的自我提問，由此導(dǎo)致重構(gòu)圖式，以促進學生更好地理解。因此，本節(jié)課重在關(guān)注語言特點，讓學生通過梳理提問和交流提問的方式，發(fā)現(xiàn)詩歌式語言的特點，在解決疑問的過程中感受詩歌的優(yōu)美。

三、提問策略的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程

許多優(yōu)秀的繪本都是訓練學生提問策略的“范例”，這就為教學指明了方向?！恫屎绲谋M頭》中的狐貍和獾一路尋找寶貝，最終發(fā)現(xiàn)對方就是自己最珍貴的寶貝可以提出提取訊息問題：“兔子爺爺?shù)膶氊愂鞘裁茨?？請用直線在文中畫出來?！薄洞笮苡袀€小麻煩》中的大熊遇到麻煩，可身邊的人誰也不聽完他的訴說，就開始伸出援助之手，可以提出推論訊息問題：“當大熊遇到麻煩時，哪些人主動幫助了大熊？”兒童哲學的經(jīng)典代表《青蛙與蟾蜍》中青蛙對自己的好朋友蟾蜍不離不棄，可以提出詮釋整合問題：“你能用簡潔的語言說說青蛙和蟾蜍這對好朋友之間的故事嗎？”《貓頭鷹的眼淚茶》中的貓頭鷹用制作眼淚茶的方式將不快樂的事情全部倒了出來，可以提出比較評估問題：“貓頭鷹是這樣做的，那么你該如何處理自己的情緒呢？

當然，提問策略的培養(yǎng)是個長期的系統(tǒng)工程，需要每一位教育者在今后的教學實踐中繼續(xù)研究與反思。但永遠不變的是，我們的課堂必須變成一個吸引人的地方，要想辦法讓學生積極參與我們所提供的教學活動。只有這樣，閱讀才會成為一件有趣的事情，學生才會對閱讀著迷，從而打心底里愛上閱讀。所以，通過我們的教學活動，教會學生必備的閱讀理解策略，讓閱讀理解策略反過來促進和改變學生的閱讀活動，才是閱讀教學永遠不變的真諦。

（作者系北京市豐臺第二中學附屬實驗小學教學主任）

參考文獻

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