王婷

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：把“以生為本”、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，落實(shí)到每一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)工作中；進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式。[1]

為了創(chuàng)設(shè)上述兩個(gè)中心的新型課堂，需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變以“講授式”為主的課堂教學(xué)方式，采取從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，促學(xué)生能力提升的有效課堂導(dǎo)學(xué)。

什么樣的《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)才能最大限度地做到是“以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”，這要從這兩個(gè)“中心”課堂內(nèi)涵說(shuō)起?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂應(yīng)具有以下三個(gè)內(nèi)涵：一是課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程；二是以充分的支撐性條件集，靈活地輔助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與過(guò)程；三是通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，幫助學(xué)習(xí)者掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，督促有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。[2]

基于這些內(nèi)涵，筆者認(rèn)為初中《歷史與社會(huì)》課堂導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備、以學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成為導(dǎo)學(xué)載體、以教師課堂輔助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、以師生、生生評(píng)價(jià)為導(dǎo)學(xué)反饋。

一、《歷史與社會(huì)》課堂導(dǎo)學(xué)存在的主要問(wèn)題

在實(shí)際的《歷史與社會(huì)》課堂中，導(dǎo)學(xué)還存在不少問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.課堂不體現(xiàn) “導(dǎo)”，放任學(xué)生自己學(xué)。有的課堂，教師采取簡(jiǎn)單化的徹底放手，讓學(xué)生自己學(xué)。特別在綜合探究課中，這種現(xiàn)象更加明顯。在課堂教學(xué)中完全放任學(xué)生學(xué)，表面看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)。但一節(jié)課下來(lái)，教師既缺少有效組織，又缺少必要引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生“動(dòng)而無(wú)獲”，這就是課堂不體現(xiàn)“導(dǎo)”的問(wèn)題。

2.課堂導(dǎo)學(xué)“導(dǎo)” 的有效性不夠。有的課堂，教師精心設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題和活動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)活動(dòng)熱鬧異常，但學(xué)生在參與活動(dòng)及回答問(wèn)題時(shí)卻抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵和重點(diǎn)，感覺學(xué)生“啟而不發(fā)”。究其原因老師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)比較瑣碎，或者開放性不夠。對(duì)于重難點(diǎn)沒有合理導(dǎo)學(xué)，僅僅是簡(jiǎn)單的問(wèn)題羅列，不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。這是教師課堂導(dǎo)學(xué)“導(dǎo)”得不夠有效。

究其原因，教師是為了“教”而“導(dǎo)”，沒有立足于學(xué)生的“學(xué)”來(lái)“導(dǎo)”。

二、“預(yù)、探、提”課堂導(dǎo)學(xué)策略概述

什么樣的導(dǎo)學(xué)策略才能真正實(shí)現(xiàn)兩中心課堂呢？通過(guò)幾年的摸索，筆者認(rèn)為，“預(yù)學(xué)、探究、提升”課堂導(dǎo)學(xué)策略能很大限度地提高《歷史與社會(huì)》課堂學(xué)習(xí)有效性，切實(shí)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維能力。

1.“導(dǎo)預(yù)”實(shí)施策略。“導(dǎo)預(yù)”即指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。從學(xué)習(xí)主體的心理構(gòu)成來(lái)看，只有當(dāng)學(xué)生形成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要（動(dòng)機(jī)）以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和自我意識(shí)以后，學(xué)生才可能成為學(xué)習(xí)的主體。 [3]學(xué)生通過(guò)讀教材、讀歷史資料，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)單（教師課前下發(fā)），提出兩到三個(gè)對(duì)本節(jié)課感興趣或認(rèn)為比較重要的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中從學(xué)生學(xué)習(xí)主體心理出發(fā)，在提問(wèn)中激發(fā)學(xué)習(xí)需要及興趣。

2.“導(dǎo)探”實(shí)施策略?！皩?dǎo)探”即指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)及組織學(xué)習(xí)作用。全班同學(xué)按4-6人為一組分成若干小組，課堂開始是各小組交流預(yù)習(xí)問(wèn)題，小組成員預(yù)學(xué)的問(wèn)題通過(guò)組內(nèi)討論、交流能解決的就組內(nèi)解決，通過(guò)小組討論仍不能解決的預(yù)學(xué)問(wèn)題將作為全班同學(xué)共同探究的問(wèn)題，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)匯報(bào)本小組未能解決的若干問(wèn)題，并尋求其他小組的幫助，教師此時(shí)再引導(dǎo)和歸納。之所以在合作探究后要教師引導(dǎo)歸納是由于初中學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏和歷史思維的欠缺，學(xué)生在很多時(shí)候仍然停留在簡(jiǎn)單的再現(xiàn)再認(rèn)階段，如果教師再“后勤服務(wù)”和指導(dǎo)不到位，學(xué)生就很難對(duì)了解的史實(shí)做出正確的理解，難以知曉史實(shí)之間的因果聯(lián)系，更不用說(shuō)用歷史思維進(jìn)行比較、分析、綜合、概括和評(píng)說(shuō)了。所以不僅要讓學(xué)生有問(wèn)題可提，更應(yīng)有疑問(wèn)可探。學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程，自我修正、相互理解、豐富各自預(yù)學(xué)所得，把自己置于當(dāng)時(shí)或特定的歷史時(shí)空中認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，與典型的歷史人物、事件、情境對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)史實(shí)的感性認(rèn)識(shí)與理性審視。

3.“導(dǎo)提”實(shí)施策略。“導(dǎo)提”即通過(guò)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師提出本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生回答，生生評(píng)價(jià)，教師再來(lái)引導(dǎo)歸納總結(jié)并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。從歷史教學(xué)角度講，歷史過(guò)程體現(xiàn)歷史知識(shí)的探究過(guò)程和探究方法，歷史結(jié)論則表征歷史的探究結(jié)果。為達(dá)到歷史教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論必須經(jīng)歷一系列的活動(dòng)程序，這個(gè)活動(dòng)程序應(yīng)該是教師引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及綜合、概括等多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式的客觀過(guò)程。教師要盡可能拓寬備課視野，除了教材還要多備一些專業(yè)的且多元性的同類書籍，選擇一些真實(shí)的歷史事實(shí)供學(xué)生閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決一個(gè)或幾個(gè)本節(jié)課內(nèi)需要明確或解決的問(wèn)題。沒有這樣的問(wèn)題，所呈現(xiàn)的歷史，哪怕是真實(shí)的歷史，也不能激發(fā)學(xué)生的思維。所以“導(dǎo)提”實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要注重課內(nèi)外史料的選取及學(xué)生課堂探究過(guò)程中生成的問(wèn)題，并且予以有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升。

通過(guò)以上三步課堂導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，從學(xué)生的歷史問(wèn)題而來(lái)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣），在解決歷史問(wèn)題時(shí)通過(guò)生生合作探究得到對(duì)歷史知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，再通過(guò)師生合作探究形成對(duì)問(wèn)題清楚的認(rèn)識(shí)及明確歷史學(xué)習(xí)的正確方法（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力），從而達(dá)到提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維能力的目標(biāo)。

具體操作見圖示：

三、以《新航路開辟》一課為例簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)學(xué)策略實(shí)施

為了具體說(shuō)明這套導(dǎo)學(xué)策略，筆者以八年級(jí)下冊(cè)《新航路開辟》為例。

1.導(dǎo)預(yù)：課前每位學(xué)生都拿到一份教師精心編寫的《新航路開辟》一課導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)主要內(nèi)容如下：①對(duì)照課本圖（新航路開辟路線圖）說(shuō)出四條新航路（2條舊航路）；②說(shuō)出新航路開辟的原因有哪些？③舉史實(shí)說(shuō)明：新航路開辟的影響。④《新航路開辟》對(duì)你有哪些啟示；⑤你還有哪些問(wèn)題不明白，請(qǐng)把它寫下來(lái)。

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿上設(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)學(xué)，能提出以下問(wèn)題：哪幾個(gè)國(guó)家最先開辟？哪幾個(gè)航海家分別開辟了什么航線？新航路開辟的原因？新航路開辟對(duì)世界產(chǎn)生了什么影響等等。這么有思維深度的問(wèn)題傳統(tǒng)課堂中是不可能出現(xiàn)的。究其原因是學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的預(yù)學(xué)和直接讓學(xué)生通讀教材的預(yù)習(xí)效果是截然不同的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)本身具有具體的、可操作的、可檢測(cè)的特點(diǎn)。以學(xué)生角度說(shuō)，學(xué)生看完“學(xué)習(xí)任務(wù)”后，他們可以知道自己在這節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的制定可以達(dá)到：學(xué)習(xí)方法具體明確并注重落實(shí)；調(diào)動(dòng)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行推理以鞏固知識(shí)和形成新知識(shí)。所以說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題的制定為學(xué)生有效預(yù)習(xí)提供了依據(jù)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指明了方向，它是導(dǎo)學(xué)的前提。

2.導(dǎo)探：各學(xué)習(xí)小組成員在組長(zhǎng)的組織下，交流各自預(yù)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于共性的問(wèn)題，通過(guò)小組討論能得出結(jié)論的小組自行解決。如：開辟新航路的四個(gè)航海家、他們分別開辟的路線（經(jīng)過(guò)的大洋及到達(dá)的地點(diǎn)）等。如果通過(guò)小組討論還存在疑義的問(wèn)題則作為班級(jí)討論問(wèn)題。這課中許多小組遇到的普遍問(wèn)題是：新航路開辟的影響是什么？不少同學(xué)認(rèn)為新航路開辟是有利于世界開始走向整體，但是也有同學(xué)發(fā)現(xiàn)新航路開辟也給世界帶來(lái)了很大的負(fù)面影響如造成了亞非拉地區(qū)的長(zhǎng)期貧困落后。由于學(xué)生無(wú)法確定到底如何評(píng)價(jià)這一事件。這時(shí)教師就要及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，可以用重溫舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。如 “同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下，我們是如何分析秦始皇焚書坑儒這一歷史事件的？”學(xué)生：“一方面鉗制思想，摧殘文化。另一方面有利于思想統(tǒng)一以維護(hù)他的統(tǒng)治。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這種一方面、另一方面既有利又有弊的看待歷史事件的方法叫什么？”生：“一分為二看問(wèn)題。”“那么我們是否也能一分為二地看待新航路開辟的問(wèn)題？”此外，學(xué)生在小組討論時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)針對(duì)新航路開辟的原因及條件，大部分學(xué)生還是可以分析出來(lái)，但是幾乎沒有學(xué)生有原因歸類的意識(shí)。所以在導(dǎo)探環(huán)節(jié)，教師也要予以拓展，如“剛才大家分析新航路開辟的眾多原因，這樣羅列大家會(huì)不會(huì)有雜亂無(wú)章的感覺？我們可以怎樣將眾多原因及條件進(jìn)行梳理？”引導(dǎo)學(xué)生形成分類意識(shí)，如：原因可以從根本原因：資本主義萌芽的出現(xiàn)和發(fā)展；客觀原因：傳統(tǒng)的路上商路被阻斷；主觀原因：歐洲商人對(duì)黃金的渴求等去分析。開辟的條件方面也可以從地理位置、科學(xué)理論、技術(shù)條件、航海家自身品質(zhì)、國(guó)家的支持等幾個(gè)角度進(jìn)行分類分析。

教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)，不直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而通過(guò)“鋪臺(tái)階、搭腳手架”讓學(xué)生自己爬上知識(shí)的高峰。導(dǎo)探既是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可以說(shuō)它是課堂導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，幫助學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)即大部分學(xué)習(xí)小組合作探究得出的普遍性問(wèn)題，解決本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)即學(xué)生合作探究不能解決的問(wèn)題教師予以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

3.“導(dǎo)提”實(shí)施策略：由教師提出本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題：如新航路開辟的四條線路請(qǐng)同學(xué)用語(yǔ)言描述，出發(fā)點(diǎn)、經(jīng)過(guò)地區(qū)、到達(dá)地區(qū)及該航線開辟的意義。通過(guò)學(xué)生回答——學(xué)生糾正或補(bǔ)充——教師總結(jié)的方式予以達(dá)成。對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)——兩種重要的歷史思維方法：用一分為二、全面的觀點(diǎn)來(lái)看待歷史事件和人物，從多角度分析歷史事件的原因，教師可以通過(guò)補(bǔ)充史料分析，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)以致用。使學(xué)生對(duì)學(xué)科主要的思維方法不斷熟練、強(qiáng)化，達(dá)到逐步提升歷史學(xué)習(xí)思維能力的目的。

課堂知識(shí)歸納總結(jié)與學(xué)生能力提升是導(dǎo)提策略實(shí)施的核心，通過(guò)教師提問(wèn)、生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)成，使導(dǎo)學(xué)效果的反饋更加具體、多元。并且讓學(xué)生通過(guò)課堂梳理，多元評(píng)價(jià)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，手中有法，可以說(shuō)在課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛、拓展提升的作用。

四、“預(yù)、探、提”課堂導(dǎo)學(xué)策略作用

《歷史與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)2011版教學(xué)建議中指出：在加強(qiáng)教師引導(dǎo)的同時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，收集并運(yùn)用相關(guān)信息，自己得出結(jié)論，并有機(jī)會(huì)闡釋各自的觀點(diǎn)和看法。[4]

1.“預(yù)、探、提”課堂導(dǎo)學(xué)策略突出了學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生出發(fā)即課堂是從學(xué)生提出的問(wèn)題開始（預(yù)學(xué)），一切從學(xué)習(xí)出發(fā)即通過(guò)合作探究及教師引導(dǎo)讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程更加有效（探究），一切為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)即通過(guò)教師重難點(diǎn)的提問(wèn)、學(xué)生回答、生生評(píng)價(jià)、教師方法指導(dǎo)等一系列環(huán)節(jié)，真正幫助學(xué)生獲得知識(shí)、掌握學(xué)法、形成學(xué)力（提升），是真正以學(xué)生“學(xué)”為中心的課堂。

2.通過(guò)教師有效導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力和品行得到多方位主動(dòng)開發(fā)，這才是真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。

【注釋】

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020），2010年，第2頁(yè)。

[2]陳佑清：《教學(xué)論新編》，北京：人民教育出版社，2011年，第385頁(yè)。

[3]張海晨、李炳亭：《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》，青島：山東文藝出版社，2010年，第79頁(yè)。

[4]《<歷史與社會(huì)>課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年，第40頁(yè)。