哈金桂 李永福

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)高年級(jí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用情境教學(xué)法能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文從情境教學(xué)法的基本理念出發(fā)，從創(chuàng)造故事情境、直觀情境和生活情境幾個(gè)方面，探討利用情境教學(xué)法提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；故事情境；直觀情境；生活情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)故事情境是以故事為載體完成課堂知識(shí)傳遞的一種教學(xué)方式，具有生動(dòng)性、靈活性，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師僅注重教學(xué)任務(wù)的完成，讓學(xué)生死板、被動(dòng)地接收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)故事情境，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，以《和時(shí)間賽跑》這篇課文為例，教師可以在課程開(kāi)始先向?qū)W生講一個(gè)故事，讓學(xué)生置身故事情境之中：從前，有一只小蝸牛正背著重重的殼向前爬行。路過(guò)的螞蟻迅速?gòu)男∥伵Ｉ磉吪苓^(guò)來(lái)問(wèn)它要去哪里，小蝸牛說(shuō)要去山上采果子。螞蟻勸蝸牛等果子熟透了再去，小蝸牛卻說(shuō)道：“等我到那里果子就熟了，我要吃到最新鮮的果子?！彪S后，小蝸牛又繼續(xù)前行，到達(dá)山下時(shí)，果子正好成熟。又過(guò)了許久，螞蟻趕到了，果子卻枯萎了。小蝸牛對(duì)傷心的螞蟻說(shuō)：“想要吃到新鮮的果子，就要和時(shí)間賽跑。提前做好充足的準(zhǔn)備，你才會(huì)成功?！眲?chuàng)設(shè)這種故事情境可以讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間。這時(shí)再與課文知識(shí)相結(jié)合，可達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通的效果。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采用抽象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，學(xué)生理解有一定難度。而創(chuàng)設(shè)直觀情境，運(yùn)用多媒體播放視頻、圖片，可以將語(yǔ)文教材中抽象、冷冰的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的形象，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等來(lái)接收知識(shí)信息，幫助學(xué)生更好理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，將語(yǔ)文教學(xué)中枯燥、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的直接體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。

例如，以《圓明園的毀滅》為例，文中第一句話就說(shuō)道“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。這時(shí)教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示圓明園被毀滅前的圖片，再現(xiàn)圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，讓學(xué)生心生感嘆的同時(shí)更惋惜圓明園的毀滅。通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的第二課堂，在生活中遇到的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

例如，以《觸摸春天》為例，為了讓學(xué)生真正觸摸到春天，筆者將學(xué)生帶到課堂外，讓學(xué)生體驗(yàn)春天，與課文內(nèi)容相結(jié)合，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際更加貼切，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，最大限度拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，創(chuàng)設(shè)生活情境可以帶學(xué)生到熟悉的生活情境，將情感融入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)方法是創(chuàng)新教學(xué)方法的產(chǎn)物，有鮮明的時(shí)代特征和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摼唧w化、情景化，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的實(shí)用性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用各種條件，在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需求的情境，包括創(chuàng)設(shè)故事情境、直觀情境、生活情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在輕松有趣的課堂中快速學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升課堂效率和課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（9）.

[2]李英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2013（7）.