尤月蘭

摘 要：本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的對話模式進(jìn)行策略探討。首先，界定了小學(xué)語文對話教學(xué)模式的內(nèi)涵。接著，提出了對話教學(xué)的三維主題。然后，指出了對話教學(xué)的基本要求。最后，提出了實(shí)施對話教學(xué)模式的四項(xiàng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；對話模式；話題；策略

新課改背景下的對話模式改變著傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位能夠在對話模式中得以體現(xiàn)。本文從實(shí)踐研究出發(fā)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的對話模式進(jìn)行策略探討。

一、小學(xué)語文對話教學(xué)模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的對話教學(xué)模式指，把“對話”的中心點(diǎn)設(shè)置為具備核心主題的“對話”，把圍繞中心點(diǎn)的線索設(shè)置為對話分主題，具體的內(nèi)容設(shè)置為“對話”的依據(jù)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)由中心點(diǎn)拉出線，再由線組成面，最后由面到點(diǎn)，形成三維立體、相輔相成的對話引證式教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文對話教學(xué)的三維主題

1. 對話的核心主題

對話的核心主題是教學(xué)活動中教師與學(xué)生開展對話的中心，是“對話者”借助教材這一載體，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，共同確定的一個話題。

2. 對話的分主題

在確定了對話的核心主題之后，每一位學(xué)生對這一主題都會有自己不同的觀點(diǎn)與看法，便會提出不同的見解，那么這些不同的見解就會引申出對話核心主題下的對話分主題。

3. 對話的依托點(diǎn)

如果把對話得以開展的中心點(diǎn)“對話的核心主題”與“對話的分主題”看作“論點(diǎn)”的話，那么用于闡明這兩種主題的對話的依托點(diǎn)就可以看作“論據(jù)”。

三、小學(xué)語文對話教學(xué)的基本要求

中心點(diǎn)要確定好；鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成由中心點(diǎn)拉出線；尋找依托點(diǎn)，各抒己見，完成由線組成面；對分主題進(jìn)行整合，進(jìn)而回歸核心主題，完成由面到點(diǎn)。

四、小學(xué)語文實(shí)施對話教學(xué)模式的策略

1. 確定對話的核心主題

要把小學(xué)語文教學(xué)課堂看作一個對話的整體，整個課堂教學(xué)要圍繞一個對話的核心主題展開。以“對話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式比較強(qiáng)調(diào)對話的核心主題是由學(xué)生與教師對文本的整體感受而來，目的是還原文學(xué)作品所具有的完整性。因此，在實(shí)施以“對話”為教學(xué)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式時，首先要由學(xué)生及教師共同確定一個對話的核心主題。這個對話的核心主題可以是從認(rèn)知的角度，也可以是從情感的角度，或者是從思想的角度進(jìn)行的概括。

2. 力求質(zhì)樸純真地教學(xué)

現(xiàn)如今的語文教學(xué)，不同程度及范圍存在浮夸的風(fēng)氣。教學(xué)本是很質(zhì)樸的，不是讓教師用來作秀的。在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生一定要緊密圍繞著對話的核心主題思考，讓對話充滿智慧，讓這一切都只為回歸教學(xué)的本質(zhì)，只是為了能讓學(xué)生真正學(xué)到知識，啟迪學(xué)生。

3. 讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)

在以“對話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式中，對話是非常重要的部分。那么，為了讓對話成為一種必要，也為了讓對話能夠充分展開，就需要讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的對話沖動。這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生在閱讀課文之后產(chǎn)生的期待，即那種急切想與人交流、探討的期待。所以，教師要注重實(shí)施學(xué)生預(yù)習(xí)與交流的環(huán)節(jié)。同時在此環(huán)節(jié)確定對話的核心主題。這個時候，一般以學(xué)生中存在的比較集中的疑問或者建議作為對話的核心主題。正是由于存在期待，所以，學(xué)生會希望交流探討，表達(dá)自己的感受，同時希望問題得到解決。學(xué)生的這種期待使其形成了強(qiáng)烈的動機(jī)，這種動機(jī)正是“對話”教學(xué)的基礎(chǔ)。

4. “對話”的形式要多樣化

在人們的印象中，對話好像就是用聲音進(jìn)行的交流，其實(shí)，不止用聲音進(jìn)行的交流可以稱作為“對話”，一個人在默讀與品味文本的時候，也是在與作者、與作品進(jìn)行“對話”交流。所以，“對話”的形式是多種多樣的，在以“對話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師要能把這些各種形式的“對話”融合在一起。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈紅亮.小學(xué)語文對話教學(xué)有效實(shí)施策略探究——以《觀潮》對話教學(xué)實(shí)施策略為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（5）.

[2]周英，王亞.深度對話，生命課堂的追求——淺議基于小學(xué)語文閱讀課堂的深度對話生成策略[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2012（4）.