朱明秀

我們常說，中職學(xué)生學(xué)語文，最害怕三類課文：作文、魯迅的文章、古文。作文處于首位，原因是：中職學(xué)生語言素養(yǎng)較低，學(xué)生作文常見的語言形式大多為記敘，習(xí)慣平鋪直敘，語言蒼白無力，像流水帳一般，讀了如喝白開水，缺乏形象感，缺乏細(xì)膩生動傳神的描寫。

由此可見，學(xué)生運用語言的能力亟待進一步提升。而修辭是客觀存在的語言現(xiàn)象，修辭所利用的正是語言文字的一切可能性，要提高學(xué)生運用語言文字的能力，勢必要從修辭著手，加強學(xué)生對修辭的運用。

一、修辭定義及中國高中教材中修辭手法的要求及分類

修辭，“修”指的是“修理”，“辭”指的是“文教”，“修辭”即“修理文教”，就是要求在說話作文時不僅要求情感、內(nèi)容誠實可信，而且要求詞句生動、富有文釆?？梢哉f，修辭是語文作文的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生在進行交際的時候能夠熟練運用語言是語言教學(xué)的最終目的，而作文修辭的運用，更是教育中職學(xué)生來提高漢語能力的重要組成部分。

但由于沒有具體的綱領(lǐng)性說明和明確的修辭教學(xué)重點，許多語文教師都是依賴語文教材和教師教學(xué)參考用書作為修辭講解的依據(jù)。僅僅把修辭教學(xué)當(dāng)成了語文教學(xué)的一種點綴，許多教師也沒有把語言表達訓(xùn)練與修辭聯(lián)系起來，導(dǎo)致了學(xué)生對修辭認(rèn)識的模糊，寫作時常常會避而遠(yuǎn)之，這極大的影響了學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

二、中職學(xué)生作文中比喻、比擬兩類基本修辭手法的運用研究

1.明喻

明喻一般也叫做“直喻”。所謂明喻，“就是以喻詞或?qū)εe的方式將客體介紹出來，兩者用‘像﹑如﹑仿佛、如……一般、像……一樣等等比喻詞作聯(lián)結(jié)”。

在某中職院校的學(xué)生作文中，明喻的使用非常多，一共38句。如：（筆者用M表示某中職學(xué)生漢語作文中的暗喻句）

（1）喻詞為“像”的明喻句

M1.她的臉就像十五的月亮又圓又大，眉毛又粗又濃。

M2.它的邊緣有些不太規(guī)則的棱角，像一把扇子，很美。

M1中，用月亮來比喻她的臉，形容其圓滿、面積大的情況；M2中，用扇子來比喻樹葉，形容其不規(guī)則的形狀；在某中職學(xué)生漢語作文明喻句中，用“像”為喻詞的句子是最多的，達到了20句。

（2）喻詞為“好像、像……一樣”、仿佛、如、如……一般、如……似的、似的”等的明喻句

這些喻詞僅次于“像”的使用，具體的句子有：

M4.那畝畝莊稼，遠(yuǎn)看好像翻滾的千層波浪。

M5.中，那時真覺得老師的眼神像尖刀一樣刺得我難受，所以便有些害怕上數(shù)學(xué)課了。

M4中，用波浪來比喻莊稼，形容其被風(fēng)吹動時，前后翻動的樣子；M5中，用尖刀來比喻眼神，形容其眼光的犀利；

（3）喻詞為“似乎、猶如、好似、好比、如同”等的明喻句

這些喻詞，在明喻句中出現(xiàn)的幾率遠(yuǎn)小于“像”等常用喻詞，所以某中職學(xué)生運用的比較少，一共也只有4句：

M8.我和數(shù)學(xué)老師的關(guān)系，好比貓和老鼠的關(guān)系。

M9.煮熟了的餃子猶如一個個胖乎乎的娃娃。

M10.飄落的桂花好似金色的蝴蝶，好似銀色的彩帶。

M11.美麗的校園似乎就是梁豐生態(tài)園。

2.暗喻

暗喻是不明確的打比方，用“是、就是、成、變成、當(dāng)、化作”一類詞語把主體直接說成客體，在一般情況下，本體事物和喻體事物都同時出現(xiàn)。

在某職業(yè)高級中學(xué)的學(xué)生作文中，暗喻句一共是16句。

（1）喻詞為“是”的暗喻句

在某中職學(xué)生漢語作文暗喻句中，用“是”為喻詞的句子是最多的，一共13句。具體的句子有：（筆者用A表示中學(xué)學(xué)生漢語作文中的暗喻句）

A1.如果把其他老師喻為星星，他就是那不滅的太陽。

A2.老師是我們的明燈，指引我們的方向。

A1、2中，把老師比作為“太陽、明燈”。

（2）喻詞為“成、當(dāng)、變成、化作”的暗喻句

這些喻詞在暗喻句中出現(xiàn)的幾率較小，在中職學(xué)生漢語作文的暗喻句中，只有8句。具體的句子有：

A4.步行街一到周末，就變成了歡樂的海洋。

A5.海浪沖擊著巖石，化作朵朵銀花。

A4是把步行街比作“海洋”； A5是把海浪比作“銀花”。

3.借喻

借喻是把原來適用于描寫課題的詞語直接拿來描寫主體或代替主體，在形式上不構(gòu)成比喻，卻隱含一個比喻。

在某職業(yè)高級中學(xué)的學(xué)生作文中，借喻一共 4例：（筆者用J表示中學(xué)學(xué)生漢語作文中的暗喻句）

J1.我被這突如其來的狂風(fēng)驟雨（父親對“我”做錯事的批評）嚇到了，愣愣的站在那里，半天才緩過神來。

J2.雖然老師們都說這專業(yè)學(xué)習(xí)起來有點難，但是我相信我的“核心處理器”（我的頭腦）還是能接受的。

J3.一艘小船（月亮）停泊在夜空之中。

J4.微風(fēng)拂面，那紅黃色的風(fēng)衣（銀杏葉）如一只只枯葉蝶一樣，你追我趕的滑落枝頭。

綜上所述，可以看出，學(xué)生對比喻的理解基本以“明喻”為主，暗喻次之，借喻基本不涉及。

三、 提高中職學(xué)生修辭手法的措施

1.教師引導(dǎo)到位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文老師有了過硬的專業(yè)知識，能夠勝任語文教學(xué)，但教師的課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面，也要加強。一些老師在講授某個知識點后，讓學(xué)生頻繁重復(fù)，教學(xué)方法上采取死記硬背，照本宣科，這些呆板的授課方式，使本來學(xué)習(xí)吃力的中職生越來越不愿上課。筆者認(rèn)為，語文老師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，進而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

2.練習(xí)形式多樣

可以運用情景互動、交互提問評價等手法，讓中職學(xué)生對修辭能有形象化的認(rèn)識，強化加深了修辭概念的理解，并能夠進行整理和運用

雖然統(tǒng)計的語料篇數(shù)有限，但我們可以看出：中職學(xué)生作文修辭手法的基本類型為比喻。因為“比喻是語言形象化的重要手段之一”，而語言形象化是語文教材的重要特點。但如何讓中職學(xué)生學(xué)會更多的修辭、樂于運用修辭手法，還需要各方面的努力，望我的研究能能起到“投石問路”的作用！