黃志軍

【摘 要】新課程改革一直都倡導(dǎo)強(qiáng)化、落實(shí)學(xué)生的主體性地位，要將兒童的本位認(rèn)知貫穿于語文教學(xué)的始終。習(xí)作也可以改變傳統(tǒng)教學(xué)“先教后寫”的結(jié)構(gòu)模式，先讓學(xué)生根據(jù)練筆內(nèi)容自主寫作，教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作過程和最終作文中所暴露出來的問題和認(rèn)知需要，再進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)知，切實(shí)提升教學(xué)的針對性，為學(xué)生核心表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展奠基。本文提出要以生為本，讓寫后指導(dǎo)的內(nèi)容更聚焦；激活認(rèn)知，讓寫后指導(dǎo)的策略更高效；淺近激勵(lì)，讓寫后指導(dǎo)的點(diǎn)評更準(zhǔn)確，為學(xué)生核心表達(dá)能力的發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】以生為本 激活認(rèn)知 激勵(lì)點(diǎn)評

新課程改革一直都倡導(dǎo)強(qiáng)化、落實(shí)學(xué)生的主體性地位，要將兒童的本位認(rèn)知貫穿于語文教學(xué)的始終。習(xí)作也可以改變傳統(tǒng)教學(xué)“先教后寫”的結(jié)構(gòu)模式，先讓學(xué)生根據(jù)練筆內(nèi)容自主寫作，教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作過程和最終作文中所暴露出來的問題和認(rèn)知需要，再進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)知，切實(shí)提升教學(xué)的針對性，為學(xué)生核心表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、以生為本，讓寫后指導(dǎo)的內(nèi)容更聚焦

由于學(xué)生有了先寫的實(shí)踐，也形成了最初的作文“原稿”，所以寫后指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容就必須要從學(xué)生練筆過程和最后的作文中來。教師可以在之前做一些基礎(chǔ)性、可預(yù)設(shè)內(nèi)容的準(zhǔn)備，但最核心的內(nèi)容，必須要在批閱了學(xué)生原始性作文后，才能準(zhǔn)確地研制。

如在教學(xué)“我身邊的小能人”時(shí)，教師巡視學(xué)生練筆時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在描寫人物具體表現(xiàn)時(shí)很費(fèi)腦力，而從習(xí)作初稿來看，本次習(xí)作暴露出來的問題就是不會借助人物的細(xì)節(jié)來刻畫人物特點(diǎn)。為此，教師將這節(jié)“寫后指導(dǎo)”習(xí)作的內(nèi)容定位于：學(xué)會開掘、發(fā)現(xiàn)事件發(fā)展過程中人物的言行細(xì)節(jié)，并落實(shí)在語言文字的表達(dá)過程中。于是教師選擇了其中一位學(xué)生所選擇的事例，通過事件發(fā)展的情境還原，將學(xué)生的關(guān)注力全部聚焦在人物的言行細(xì)節(jié)上，讓學(xué)生在習(xí)作初稿描寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探尋、開掘人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)細(xì)節(jié)，明確了自身修改、完善地地方，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展。

在這一案例中，教師正是從學(xué)生習(xí)作的集體質(zhì)態(tài)入手，開掘了學(xué)生表達(dá)能力最缺乏的板塊，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展。

二、激活認(rèn)知，讓寫后指導(dǎo)的策略更高效

經(jīng)過一個(gè)階段的嘗試，很多學(xué)生對寫后指導(dǎo)課都具有極高的情趣。筆者曾經(jīng)了解過，大部分學(xué)生都覺得寫后指導(dǎo)課非常有趣，因?yàn)榭梢栽u價(jià)同學(xué)的作文，更有部分學(xué)生覺得寫后指導(dǎo)課，就講一個(gè)方面，內(nèi)容不多，學(xué)得更清楚，更深入。為此，我們就需要針對寫后指導(dǎo)的課型特點(diǎn)，選擇最貼近學(xué)生認(rèn)知能力的策略，讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

如在教學(xué)四下習(xí)作5根據(jù)一種植物撰寫研究報(bào)告時(shí)，教師抓住這篇習(xí)作描寫外形過強(qiáng)、撰寫探究過程過弱的現(xiàn)象，試圖將寫后指導(dǎo)的重點(diǎn)設(shè)定在如何撰寫探究過程這一維度上。然而教師只是機(jī)械生硬地講解，并不能讓學(xué)生輕松地接受。那如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)指導(dǎo)：首先，聚焦典型例文，明確問題：教師選擇一篇具有典型價(jià)值的病文，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)文章存在的問題，即探究的過程沒有充分表達(dá)出來，尤其是自己的思維過程幾乎毫無涉及，而是硬性地拼湊了資料；其次，鏈接生活經(jīng)歷，現(xiàn)身說法，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的探究過程進(jìn)行回憶，并組織習(xí)作中這一方面較好的學(xué)生說說自己是如何探究的，并相機(jī)為學(xué)生提煉出追蹤采訪、實(shí)踐觀察、資料收集、實(shí)驗(yàn)研究等研究方法，讓全體學(xué)生都能意識到要寫好研究報(bào)告，就需要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地探究，然后將自己所做、所思表達(dá)出來，這就是一篇生動(dòng)的研究報(bào)告了；最后，匯聚集體智慧，眾人會診，對這篇習(xí)作提出修改的建議，讓更多地學(xué)生都能參與到研討之中，完善自己的創(chuàng)作思維。

在這一案例中，教師正是凸顯了寫后指導(dǎo)課的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、榜樣示范、實(shí)踐糾錯(cuò)的思維過程，激活了全體學(xué)生參與研討、積極完善的實(shí)踐過程中，取得了較好的教學(xué)效果。

三、淺近激勵(lì)，讓寫后指導(dǎo)的點(diǎn)評更準(zhǔn)確

寫后指導(dǎo)課的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)完善上，某種程度上還集體中性地體現(xiàn)在教師對學(xué)生作文中亮點(diǎn)地捕捉，因此教師的點(diǎn)撥藝術(shù)就顯得尤為關(guān)鍵。著名特級教師管建剛就曾經(jīng)說過：“語文教師最起碼要用三年時(shí)間鑄牢品析學(xué)生作文的基礎(chǔ)能力，才能真正理解兒童，準(zhǔn)確把握兒童的心理特點(diǎn)和語言特點(diǎn)?！庇辛诉@樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師才能更加敏銳地捕捉學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，然后積極嘗試將原本機(jī)械空洞的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化成為能夠被兒童輕易接受的教學(xué)語言，通過藝術(shù)化地點(diǎn)評更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展。

在教學(xué)六年級上冊習(xí)作2向父母表達(dá)愛時(shí)，教師組織學(xué)生在生活中向父母表達(dá)愛后，關(guān)注父母的表情，并將其過程寫出來的。在批閱了學(xué)生的初稿之后，教師就發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊扣細(xì)節(jié)的能力有了明顯地提升，但是最后情感的抒發(fā)，還顯得較為僵硬。為此，在現(xiàn)場點(diǎn)評的過程中，教師就分別選擇最具有代表性的習(xí)作，用真摯的語言表揚(yáng)了學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫，并要求相關(guān)作者進(jìn)行現(xiàn)場朗誦；同時(shí)，也出現(xiàn)了一些情感抒發(fā)的文字，運(yùn)用智慧淺近的語言，讓學(xué)生能夠快速地了解到自己存在的問題，隨后再為學(xué)生拓展了一些名家的抒情片段，讓學(xué)生在對比的過程中更好的感受名家語句的精彩與獨(dú)到，明確自己的修改方向。

事實(shí)上，寫后指導(dǎo)課是有魔力的，契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律和需要，通過富有針對性地指導(dǎo)和評價(jià)，源源不斷地補(bǔ)充學(xué)生的寫作動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的言語潛能，豐富了習(xí)作教學(xué)內(nèi)在指導(dǎo)方式和過程。