卞蒙蒙

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》講的是小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得挺委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光看外表，必須運(yùn)用辯證的眼光去看。

一、立足教材，借用文本習(xí)得語言

古人有“感言、會(huì)意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文字。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生語言的習(xí)得，學(xué)習(xí)課文的語言來表達(dá)是條捷徑，我的這堂課盡量讓學(xué)生多說，在潛移默化中習(xí)得這種語言。

感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞第3、4自然段的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)，一幅幅廣袤而荒涼的沙漠圖景出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后我讓學(xué)生用“小駱駝明白了____________________”說一句話，待大家把句子說完時(shí)，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實(shí)踐點(diǎn)，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有學(xué)生情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到老師多次表揚(yáng)?！边@時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來，“火”了起來，一個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡聲笑語，情真意切。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，在潛移默化中收到育人的效果。

二、彰顯生命，巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)造語言

課堂是什么？課堂是學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是他們健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫故事的平臺(tái)，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語實(shí)踐，對(duì)文中的重要語言已能靈活運(yùn)用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)為學(xué)生做了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材、跨越了時(shí)空。他們創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面的情境充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，從而消除了對(duì)小駱駝的偏見。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人；他所做的不再單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并進(jìn)行愛的教育。

三、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，引導(dǎo)探究

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境是喚醒學(xué)生主體意識(shí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”多媒體可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

制作課件時(shí)，我精心挑選背景圖創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠圖，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就處于特定的情境中與小駱駝進(jìn)行對(duì)話。隨后用FLASH制作的課文的動(dòng)態(tài)朗讀，營造了身臨其境的氛圍，使學(xué)生完全進(jìn)入課文情境，感受小駱駝的委屈、難受，使學(xué)生與小駱駝同呼吸，共命運(yùn)，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂趣，并能聯(lián)系生活與文本對(duì)話，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

在欣賞課文第3、4自然段的朗讀時(shí)，我讓學(xué)生們感受沙漠的廣袤，領(lǐng)會(huì)課文語言文字所能表達(dá)的意境。學(xué)生屏息凝視著大屏幕，不斷豐富和發(fā)展感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容和形象思維的形式，身臨其境地到大漠中游覽了一番，從而激發(fā)興奮點(diǎn)。當(dāng)要學(xué)生練說“我驕傲，我是一匹駱駝”時(shí)，他們已能說出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來。

一趟沙漠“旅行”下來，學(xué)生對(duì)駱駝的生理機(jī)能了解得更為深刻，從而收到“與作者產(chǎn)生心的交流、情的共鳴”的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對(duì)駱駝每個(gè)部位的定格與放大，拓寬了學(xué)生的知識(shí)空間，架起了他們認(rèn)知的橋梁，豐富了關(guān)于駱駝的知識(shí)。

四、力求精湛的評(píng)價(jià)，營造寬松的教學(xué)氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。在課程改革的春風(fēng)下，我在課堂上更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大可能地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。我把“哪位同學(xué)比他讀得更好”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒”，這種評(píng)價(jià)無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣?！巴瑢W(xué)們對(duì)沙漠已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，哪個(gè)同學(xué)能有感情地把描寫沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中飽含了深深的感情?！薄岸嗔艘话殉咦泳投嗔艘慌脤W(xué)生”，評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

課堂是交流和對(duì)話的學(xué)堂，師生依托文本，在彼此對(duì)話的同時(shí)，我努力進(jìn)行著情感的融合和心靈的交匯，盡量用充滿人性化的過渡語言，讓學(xué)生的心更真，意更切，情更濃。

（作者單位：江蘇建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 郝 波