【摘要】在高中英語寫作教學(xué)過程中，如果教師能對學(xué)生的寫作過程進行及時、恰當?shù)慕槿胫笇?dǎo)，就會有效的避免一些常見的錯誤，及時解決學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的困惑和存在的問題，調(diào)整學(xué)生的寫作心理。同時教師可以借助恰當?shù)慕虒W(xué)方法，輸入正確的知識，糾正學(xué)生錯誤的思維方式，幫助學(xué)生合理安排的學(xué)習(xí)策略，這將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效率，同時也能改進教師的教學(xué)效果，提升教師英語課堂的感染力。本研究便是在這樣的背景下產(chǎn)生的，目的在于找到有效可行的英語寫作教學(xué)的方法，積累英語教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，從而提高學(xué)生的英語寫作能力、促進他們的學(xué)習(xí)能力發(fā)展和英語學(xué)習(xí)成績的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作過程；介入

【作者簡介】于莉莉，山東省青島市第六中學(xué)。

一、寫前準備階段的教師介入策略

寫前階段的充分準備有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的思維，為寫作排除困難，降低學(xué)生寫作的畏難情緒，為寫作做好精神準備。

1.寫前導(dǎo)入策略。在寫作前，給學(xué)生設(shè)計和提供適合的寫作情境，能誘發(fā)學(xué)生的表達，這個過程是寫作前的導(dǎo)入。導(dǎo)入是為學(xué)生提供話題和表達的主要內(nèi)容，因此，導(dǎo)入寫作內(nèi)容時要清晰、具體、準確。教師可以采用一些直觀的教具，如實物、圖片、影片等生動活潑的方式輸入與主題相關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境；也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生圍繞情境的相關(guān)內(nèi)容開展討論，讓學(xué)生有意識地組織表達的語言，先用口語形式表達出來，然后讓學(xué)生圍繞口語表達展開討論，確定規(guī)范的語言表達形式，為學(xué)生書面表達提供語言支撐。

2.寫前審題的介入策略。從過程寫作法對寫作的要求來看，審題是寫作準備階段相當重要的寫前輸入環(huán)節(jié)，同時，審題也是有效地完成寫作任務(wù)的前提和保障。只有正確、全面的審題才能保證寫作內(nèi)容充實、切題，文章才能結(jié)構(gòu)完整、主題突出。而此環(huán)節(jié)恰恰是學(xué)生容易忽略的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)予以恰當?shù)慕槿搿?/p>

語言測試領(lǐng)域?qū)＜?Arthur Hughes （轉(zhuǎn)引自湯青，2015）提出了寫作命題時應(yīng)該考慮的六個維度，也是我們在審題環(huán)節(jié)中要注意的六個維度：

（1）Operations（寫作目的，也稱 functions）

（2）Type of the text（文體形式）

（3）Addressees of the texts（閱讀對象）

（4）Topic（主題）

（5）Dialect（語體）

（6）Length of the text（文章篇幅）

其中寫作目的、文體、閱讀對象、主題和篇幅是我們在審題中重點應(yīng)該考慮內(nèi)容。根據(jù)對審題的各個維度的分析，筆者認為，審題環(huán)節(jié)需要經(jīng)過三個重要的步驟：

（1）讀懂和理解題干提供的信息，即此作文涉及到哪方面的內(nèi)容。

（2）尋找題干中的關(guān)鍵詞，找準關(guān)鍵詞文章就不會跑題。

（3）明確文體的要求。

教師應(yīng)在平時的教學(xué)中，綜合上述程序，采取策略，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注“關(guān)鍵詞”的意識和習(xí)慣，加深學(xué)生對“關(guān)鍵詞”的理解，關(guān)注寫作目的和讀者對象，對寫作要求的核心信息做出判斷，提高學(xué)生綜合審題的能力，從而正確審題，達成寫作目標。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論，呈現(xiàn)討論結(jié)果，通過指導(dǎo)幫助學(xué)生修訂其思考與答案。筆者對此部分的介入，主要通過審題卡的幫助完成。

二、多稿修訂階段的教師介入策略

修訂（Revising and edition）是指學(xué)生根據(jù)寫作要求，對起草過的寫作內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和格式等進行修訂。學(xué)生對于寫作內(nèi)容的修訂，是反思、修改、提煉、學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的自我修訂是提升寫作能力的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)， 在課堂教學(xué)中， 教師往往用細致和系統(tǒng)的批改來代替學(xué)生自己的修改， 使得學(xué)生對自己寫作的內(nèi)容、詞匯、語言、文章結(jié)構(gòu)、書寫等缺乏仔細地思量與修訂，學(xué)生沒有參與到自身寫作的修改中，老師修改得再詳細，其修改問題也很少能夠引起學(xué)生的注意，甚至教師修改后的作文，發(fā)下去后學(xué)生根本不會去看。這樣的話，教師的修改幾乎起不了大的作用，修改的問題也不會在下一次寫作中得到解決。所以，在修訂環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生積極參與作品的修訂對學(xué)生寫作能力的提升至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生多稿修改是教師在學(xué)生寫作過程中重要的介入策略。

教師對于學(xué)生寫作修訂的介入，應(yīng)該在寫作上交之前。習(xí)作上交后，學(xué)生就會覺得自己完成了寫作任務(wù)，他們就不再愿意采納教師的建議了。所以教師應(yīng)該根據(jù)不同習(xí)作的寫作特點，觀察學(xué)生的寫作進度和狀況，提供針對性的及時的指導(dǎo)和修訂幫助。指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作的自查，是多稿修訂階段的教師介入策略之一。學(xué)生在完成初稿后，先要進行自查，檢查單詞拼寫、時態(tài)、語法、格式和標點。教師可以給學(xué)生提供自查的檢查表，讓學(xué)生通過對問題的回答來反思自己寫作中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言。

筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，在實施了高中英語寫作過程中的教師介入策略教學(xué)實驗后，大部分學(xué)生的英語成績和英語寫作能力是有所提高的，但是一部分基礎(chǔ)很差的同學(xué)卻見效甚微，甚至沒有起色。如何在學(xué)生的英語寫作過程中通過教師的介入有效地提高學(xué)困生的英語寫作能力與英語學(xué)習(xí)能力，是我們將要進一步去探討的問題。同時，注重差異、注重個案、對于不同層次的學(xué)生要采取什么樣的介入手段也是此研究進一步努力的方向。

參考文獻：

[1]蔡梨曉.教師介入在高中英語教學(xué)中的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2011（9）：14-17.