【摘要】伴隨著社會的不斷發(fā)展，英語作為一種國際性交流語言，變得越來越重要。在新課標教學理念實施中，英語教師應(yīng)凸顯學生主體地位，鼓勵學生積極自主的參與到教學中，進而實現(xiàn)英語教學的高效性。對寫作教學流程進行科學設(shè)置，能夠使教學目標更加的明確，有利于教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化與調(diào)整。通過課前自主預(yù)習、課中討論探究、課后反思總結(jié)，并科學的注入趣味教學法、合作探究教學法、引導總結(jié)法等來提升高中生英語寫作技能，激發(fā)學生英語寫作思維和寫作熱情，拓寬學生英語寫作視野，幫助學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。

【關(guān)鍵詞】高中英語；自主參與；教學效率；授課流程

【作者簡介】魏玉琴，蘭州交通大學東方中學。

如何提升高中生英語寫作能力是英語教師一直關(guān)注的課題。我國高中生普遍存在英語寫作能力不足的現(xiàn)象，而且受初中和高中在教學內(nèi)容、課程安排、教學方法在某種程度上的“斷層”現(xiàn)象，有些高中生未能及時適應(yīng)高中英語學習特點以形成良好的學習方式。為有效提升學生英語寫作能力，本篇文章通過設(shè)置“136自主參與式高效課堂”高中英語寫作授課流程，旨在提升學生英語自主寫作能力。

一、明確教學目標

高中英語教師應(yīng)與學生一起探討高中英語與初中英語教與學方面存在的差異、以及寫作模式、自主學習能力等多種因素對英語寫作造成的影響，并根據(jù)學生反映情況，科學的制定教學目標。

一方面，英語教師應(yīng)明確課材重點，加強日常教學中“聽”、“說”、“讀”、“寫”訓練，使學生從口語及書面表達上，具備英語初步運用能力；另一方面，重視學生英語寫作素材的積累，鼓勵學生進行課后閱讀。積極開展讀寫課堂，設(shè)置明確的寫作目標，并將基礎(chǔ)知識與寫作技巧進行糅合，以實現(xiàn)以讀促寫、以寫激學的教學目標。

二、英語寫作“三階段”

1.課前預(yù)習。為鼓勵學生自主學習，提升學生寫作熱情，教師應(yīng)重視學生主體地位，引導學生進行寫作前的準備，通過設(shè)計各種趣味活動，激發(fā)學生寫作靈感。學生課前預(yù)習，需要教師的引導、參與。教師應(yīng)積極與學生進行溝通交流，規(guī)范學生寫作模式，對于寫作內(nèi)容的激發(fā)可采用：素材查閱法、頭腦風暴法，激發(fā)學生創(chuàng)作思維，幫助學生理順寫作路徑，進而進行高質(zhì)創(chuàng)作。

2.課中探究。“學生只有對學習充滿愿望，有所計劃，才能更好的進行探究和理論實踐”。為積極引導學生展開寫作探究，英語教師應(yīng)巧設(shè)問題，激發(fā)學生寫作思維。首先，問題的設(shè)置應(yīng)與學生課前預(yù)習內(nèi)容相符，且具有一定的趣味性；其次是問題應(yīng)具有深刻性；最后，為滿足整體教學需求，在設(shè)置問題時應(yīng)注意學生主體層次性，使整體學生都能進行思考、探究。

3.課后反思。學生進行課后反思，是學生進行自我評價、自我分析、提升自我的關(guān)鍵過程。學生自我反思應(yīng)具有針對性，教師應(yīng)幫助學生篩選出相對突出的問題進行反思。英語教師應(yīng)設(shè)置案例，向?qū)W生證明反思的重要性，學生只有自愿自覺的進行課后反思，才能更好的提升英語寫作能力。與此同時，英語教師也應(yīng)積極進行課后反思，使教學更具實效性。

三、英語寫作教學“6”環(huán)節(jié)

1.激趣導入，激起學生寫作愿望。課堂是學生獲取知識、提升技能的主要渠道之一，英語教師應(yīng)遵循學生認知規(guī)律，科學的設(shè)置教學計劃，進行誘導教學，使學生主動進行學習。譬如：在作文導入上，可依據(jù)課材內(nèi)容，導入一段影視資料，并就影視資料內(nèi)容展開討論，鼓勵學生積極大膽的發(fā)言，教師根據(jù)學生討論內(nèi)容，設(shè)置作文題目。運用趣味導入教學法，使學生在愉悅的學習氛圍中獲取寫作靈感，有利于學生寫作思維的激發(fā)與拓展。

2.解讀目標。學生在進行英語寫作時，應(yīng)詳細的閱讀寫作要求，明確寫作要點，并以此為中心，進行材料擴展，列出寫作提綱。注意寫作要求，確保時態(tài)的準確性。英語教師應(yīng)重視目標解讀訓練，提升學生思維敏感度。通過設(shè)立寫作目標，鼓勵學生自主討論，教師負責總結(jié)歸納。學生只有明確寫作目標和導向，才能勢如破竹，更好的進行英語寫作。

3.預(yù)習展示。通過以預(yù)習為載體，對學生進行寫作方法滲透，以提升學生英語寫作能力。英語教師，還應(yīng)將制定詳細的預(yù)習計劃，并列出優(yōu)秀范文，供學生模仿。不僅如此，英語教師應(yīng)在預(yù)習單上列出錯誤類型，以減少學生寫作出錯率，對學生進行預(yù)習展示訓練。

4.合作探究。英語教師應(yīng)主動賦權(quán)與予學生，凸顯學生主體地位。教師在設(shè)置作文題目后應(yīng)將時間留個學生，鼓勵學生進行題材細化、問題討論。英語教師應(yīng)幫助學生構(gòu)建“多層次”協(xié)作小組，鼓勵學生進行互評、互查，以提升學生寫作技能。

5. 達標提升。英語教師應(yīng)根據(jù)往年高考試題，設(shè)置題目，對學生進行限時模擬訓練，以提升學生寫作能力。這種定時訓練法，有利于學生寫作速度的提升，解決因高考時間不足導致英語失分。

6.反思總結(jié)。英語教師應(yīng)幫助學生養(yǎng)成反思總結(jié)的習慣，并建立“錯題集”，將每次寫作中出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)記錄，避免以后寫作中出現(xiàn)類似錯誤。

四、結(jié)語

英語教師只有了解學生特點，科學的進行教學設(shè)計，以學生主體為立足點，才能有效激發(fā)學生英語寫作思維和寫作熱情，拓寬學生英語寫作視野，幫助學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。

參考文獻：

[1]楊玉林.關(guān)于開展高中生自主學習之思考[J].成才之路，2016，（12）： 16-17.