【摘要】英語(yǔ)作為一門人文學(xué)科，教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。英語(yǔ)教學(xué)是要改變學(xué)生的心智和生活，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)來考慮。本文重點(diǎn)探究如何結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀，創(chuàng)建以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】史文武，安徽省合肥市第三十九中學(xué)。

引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，由學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生必備品格兩個(gè)方面構(gòu)成。在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面將會(huì)起到關(guān)鍵的作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，單純把閱讀材料當(dāng)作語(yǔ)言知識(shí)的載體，閱讀教學(xué)幾乎等同詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)；教師往往關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握對(duì)文章的理解，課堂分析和提問關(guān)注的是學(xué)生對(duì)詞匯、句子的理解，而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更談不上讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、分析問題、提出自己的想法等比較深層次地思維活動(dòng)。

一、核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。其中語(yǔ)言能力包括具有語(yǔ)感、語(yǔ)言意識(shí)、聽說讀寫看、理解意義、表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度等；學(xué)習(xí)能力包括保持興趣、獲取資源、規(guī)劃學(xué)習(xí)、擴(kuò)寬渠道、監(jiān)控反思等； 文化品格包括獲取、理解、比較、吸取、形成價(jià)值觀、良好的品格、傳播中華文化、跨文化溝通等；思維品質(zhì)包括辨析現(xiàn)象、分類概括、構(gòu)建新概念、分析推斷、正確評(píng)判、創(chuàng)意表達(dá)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維等。針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求我認(rèn)真地分析閱讀材料，盡可能在以下幾個(gè)方面入手構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)閱讀構(gòu)建核心素養(yǎng)

1.英語(yǔ)閱讀構(gòu)建語(yǔ)言能力。在學(xué)校教育情境中，學(xué)生的閱讀能力是有待發(fā)展和提高的。教師應(yīng)通過課堂閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略加以培養(yǎng)。教師要在對(duì)文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用獲得的語(yǔ)言知識(shí)及技能來領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態(tài)度、批判地吸收不同的思想和觀點(diǎn)，以此幫助學(xué)生獲得新知識(shí)、建構(gòu)新概念、體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。在課程改革當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從純知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中，閱讀策略備受關(guān)注。教師應(yīng)挖掘文章背后的意義，理解語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值，并以理解為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)出真正具有熟練閱讀技巧的讀者。

2.英語(yǔ)閱讀構(gòu)建思維品質(zhì)。設(shè)計(jì)層次性的問題拓展思維能力。設(shè)置的問題是文本里面沒有的，但是卻沒有完全脫離文本，它是對(duì)于文本的適當(dāng)?shù)耐诰蚝蛿U(kuò)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力是非常有幫助的。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多課文是可以用做復(fù)述練習(xí)的。學(xué)生可以很好地添加一些必要的連接詞，自己整理句子復(fù)述出一篇完整的文章，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.英語(yǔ)閱讀構(gòu)建學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，是提高閱讀速度的先決條件，也是提升閱讀理解能力的重要途徑。教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看讀的習(xí)慣。讀的方式多種多樣，有大聲朗讀，有用心閱讀，還有用眼來看讀等。看讀對(duì)看書和讀書進(jìn)行了充分的融合。持續(xù)默讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、提高英語(yǔ)閱讀能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是人們愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)過程中教師要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。閱讀前可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、視頻、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。

2.有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生詞匯量。決定英語(yǔ)中讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為詞匯量，文章背景知識(shí)，閱讀技巧的運(yùn)用，母語(yǔ)閱讀能力等都與英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)，對(duì)于中學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀理解的好壞主要看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，從構(gòu)詞法、一詞多義等方面來擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀掃除障礙。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化品格。在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使擁有一定量的詞匯積累，英語(yǔ)閱讀也會(huì)遇到很多的障礙。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。長(zhǎng)期以來，在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)。

總之，從核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容來看我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析判斷、發(fā)展創(chuàng)新思維、能夠傳播中華文化以及形成良好的品格等等。作為一名合格的老師，我們都應(yīng)該關(guān)注教育的趨勢(shì)和教育的發(fā)展。不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，在我們的課堂教學(xué)中慢慢地滲透改革的精神，在設(shè)計(jì)教學(xué)不斷嘗試符合時(shí)代需要的教學(xué)途徑，反思我們的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是否有益。

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