張蕾

【摘 要】彩繪教育是幼兒園教學(xué)中不可或缺的一部分，幼兒趣味彩繪教育生活化便是其中有機的結(jié)合點，彩繪教育以幼兒為主，充分體現(xiàn)了幼兒在趣味彩繪教育中的地位，促進幼兒在各個方面發(fā)展。本文結(jié)合陶行知理論分析了趣味彩繪生活化的方法。

【關(guān)鍵詞】趣味彩繪教育 生活化 幼兒

新《綱要》中指出，教育活動內(nèi)容的組織“應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，寓教育于生活、游戲之中”。在進行趣味彩繪教育教學(xué)時，教師選擇的內(nèi)容應(yīng)從幼兒的實際經(jīng)驗出發(fā)，與幼兒現(xiàn)在已經(jīng)有的經(jīng)驗有一定聯(lián)系，孩子們對此內(nèi)容也要感興趣的、喜愛的、能激發(fā)幼兒積極情感體驗，還應(yīng)注意趣味彩繪教育內(nèi)容的新穎性、創(chuàng)新性。

一、教育內(nèi)容生活化

教育內(nèi)容生活化是幼兒園課程的基本特點。在《指南》中反復(fù)強調(diào)兒童在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。它既體現(xiàn)在活動內(nèi)容的選擇上，也體現(xiàn)在活動教學(xué)的組織上?；顒拥膬?nèi)容要來自于幼兒的生活，貼近幼兒的生活經(jīng)驗，加強教育與生活的聯(lián)系，使幼兒園教育生活化，課程的組織上則更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”。生活中的經(jīng)驗是幼兒創(chuàng)作的源泉，只有讓幼兒感受到身邊的美，生活中的美，并學(xué)會去發(fā)現(xiàn)美，才能使彩繪活動真正讓孩子體味生活的美，自由地創(chuàng)造美。

例如，在小班彩繪活動《彩繪西瓜》中，老師先以談話導(dǎo)入活動，問幼兒：“夏天到了，你覺得什么水果最解渴？你們最喜歡吃哪種水果？”當(dāng)我提問完后，很多孩子都說夏天要吃西瓜，因此引出西瓜。之后我又進行提問：“西瓜長得什么樣？切開來后又是什么樣的？” 孩子們能說出來西瓜外面是綠色的，切開來里面是紅紅的，有一顆一顆小小的黑黑的子。之后教師再進行示范繪畫西瓜。由于本次活動的內(nèi)容很適合我們小班的孩子，而且因為西瓜是平時生活中一直會吃到，看到的，幼兒也很喜歡又熟悉，所以在繪畫時孩子們能很好的將其進行表現(xiàn)，作品效果較好。

教育內(nèi)容生活化使得孩子知道了生活中的經(jīng)驗是幼兒趣味彩繪教育的基礎(chǔ)，彩繪教育的內(nèi)容都來源于生活，通過運用各種現(xiàn)實的生活情景來進行彩繪教育，讓彩繪教育更生動形象，激發(fā)幼兒強烈的創(chuàng)作興趣。借助于彩繪活動的特殊表現(xiàn)手段，使孩子們在原有的經(jīng)驗得到了重組、再現(xiàn)和拓展，這其中融入孩子們的親身感受與體驗。

二、活動形式生活化

彩繪活動還應(yīng)走進真實的生活，在主題活動的背景下，我將生活化的彩繪教育活動融入其中，不管是在已有的課程還是教師自創(chuàng)的教學(xué)活動中，教學(xué)活動的內(nèi)容都來源自于幼兒平時的生活中，讓孩子們親自去感受生活，給了幼兒充分的體驗和感知美的機會，讓幼兒自主地利用豐富的彩繪手段進行創(chuàng)作，使得幼兒把自己對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好。

例如，在彩繪活動《迎春花》中，老師想教會幼兒畫迎春花，首先，老師想引出迎春花，用了一個很淺顯的謎語“春天里，開黃花，朵朵張開大嘴巴；它是春天的小號手，對著春天吹喇叭”聽完幼兒開始相互交談，在思考到底是什么，可是沒有幼兒能猜出來，老師也沒有再為難幼兒，而是拿出了兩株插在水瓶里的迎春花，對于這花小孩顯然沒有正式接觸過，全然不知它是什么花，而老師拿出的實物也顯然與我們經(jīng)常看到的倒垂的迎春花不一樣，幼兒似乎并沒有真正的認識迎春花，畫出來的花也是被曲解了，顯然老師還精心準(zhǔn)備了一翻，對此，最簡單的方法就是帶幼兒出去觀察，去發(fā)現(xiàn)，只有幼兒真正認識了，真正弄清楚了他們才能夠創(chuàng)作出象樣的作品來。

除了彩繪活動，泥工、手工、欣賞等活動也可以采取多種形式如師生一起布置墻飾，外出交游，參觀畫展，寫生，提供可供選擇的各種活動區(qū)域，如版畫區(qū)、色彩區(qū)、拼剪區(qū)、寫生區(qū)等，使幼兒主動的投入到活動中感覺如生活般自然，使彩繪貫穿于幼兒的生活之中。

三、操作材料生活化

《指南》中說到：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！辈僮鞑牧献鳛椴世L活動的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的橋梁，然而使用自然界中的一些特殊材料會使幼兒產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作興趣。在大自然中存在著豐富多彩的物質(zhì)材料，為幼兒的創(chuàng)作提供了天然的素材，如：絲瓜、樹葉，果殼，種子，石塊，稻草等，這些隨手可得的材料全都來源于幼兒的生活，當(dāng)我提供給他們看這些材料時，他們既熟悉又新奇。這樣的材料容易喚起幼兒創(chuàng)作的欲望和熱情。

例如，在《秋天到了》這個主題活動中，我們在班級的美術(shù)區(qū)域里提供了各種蔬菜瓜果，這些操作材料都是孩子們平時熟悉又喜歡的。在區(qū)域活動中，他們能自由創(chuàng)作，在蘿卜、蘋果、香蕉、茄子等物品上用顏料進行彩繪，把平平無奇的蔬菜瓜果裝飾成了各種可愛的小動物；還能運用瓜果蔬菜的橫截面作畫，當(dāng)印章，明明選了一半的青辣椒，他橫著、豎著在紙上印畫，一開始，我還沒看懂他在印什么，直到他拿起畫筆在印好的辣椒上畫了條豎線，這才看出來原來他在印樹林，接著他用藕片印出了花朵，畫完后他跑到了我們廢舊材料收納箱邊尋找了幾根吸管，把吸管貼在作品邊緣，他說他要給這幅畫加個相框。每一幅作品都很有特色，我們把孩子的作品裝扮我們的教室。

在材料投放上，我們老師要給予幼兒最大的自由度：為幼兒提供可自由選擇的各種生活化的材料、工具，可以在教室美術(shù)區(qū)旁邊放個“廢舊物品收納箱”來滿足幼兒的各種創(chuàng)作需要，也可為幼兒開辟“美術(shù)創(chuàng)意領(lǐng)地”，為幼兒開展創(chuàng)意美術(shù)活動提供空間，讓幼兒自由地選擇自己喜愛的材料、工具，按自已喜歡的方式畫出自己的所見、所知和所想的內(nèi)容。 彩繪教育中的操作材料是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的重要工具，當(dāng)幼兒使用特殊的操作材料時，幼兒會產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。

總之，生活化的趣味彩繪教育主要是以幼兒的生活為背景，讓幼兒在實際的生活當(dāng)中學(xué)會各種彩繪的技能，不斷地拓展幼兒的彩繪經(jīng)驗，提高幼兒的審美能力。在趣味彩繪教育中，我們更多地關(guān)注每個幼兒不同于他人的興趣愛好和個性特征，使幼兒更加愉悅、自信地在彩繪活動中成長與發(fā)展，讓幼兒學(xué)會生活、熱愛生活，珍惜現(xiàn)在擁有的一切美好事物，認識到自己的能力，愉快地進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值，健康充實地成長，真正讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活。