【摘要】在英語專業(yè)寫作教學(xué)中，最突出的問題是學(xué)生寫作錯誤較多。因此，本文以筆者所在獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作文本中存在的錯誤為研究對象，自建語料庫，對寫作錯誤用定量的方法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后依據(jù)中國學(xué)習(xí)者語料庫中言語失誤分類表原則對錯誤進行分類，分析錯誤出現(xiàn)的原因，并針對性地提出寫作教學(xué)改革建議，希望對英專學(xué)生英語寫作水平的提高和英語寫作課程教學(xué)效果的改善起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】語料庫；英專寫作；錯誤分析

【作者簡介】劉瀟，武漢華夏理工學(xué)院。

一、現(xiàn)狀分析

英語聽說讀寫四項技能中，寫作能力一直被認為是學(xué)習(xí)者綜合語言素質(zhì)的體現(xiàn)。劉潤清（1999）也曾經(jīng)指出，只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)。而《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也明確指出：“在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發(fā)展的同時，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)”。

英語寫作課是我國高校英語專業(yè)本科階段的一門重要的必修課，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語準確表達思想的能力。很多高校都非常重視英語專業(yè)的寫作課教學(xué)，然而教學(xué)效果卻不容樂觀。尤其是獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，由于他們的語言基礎(chǔ)知識較薄弱，遣詞造句能力較差，寫作水平普遍偏低，習(xí)作中的錯誤和問題較多。如何解決學(xué)生寫作中錯誤較多的問題，從而保證學(xué)生寫作能力的提高，這是值得深思和研究的問題。

二、研究方法

本研究以獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生的英語作文為研究對象，用語料庫研究的方法，在大量掌握客觀自然語料的基礎(chǔ)上對對獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作錯誤進行定性和定量研究，并對錯誤根源進行解釋，旨在進一步改進教學(xué)方法，達到更好的教學(xué)效果。

1.研究問題。本文的研究問題為：（1）英語專業(yè)低年級學(xué)生寫作中存在的常見錯誤類型有哪些？（2）二年級和一年級學(xué)生相比，在錯誤類型上是否存在顯著性差異？（3）造成這些錯誤的原因是什么？（4）在今后的寫作教學(xué)中，如何改進教學(xué)方法，避免這些問題的出現(xiàn)？

2.研究對象。本研究的對象為筆者所在獨立學(xué)院外語系英語專業(yè)低年級共60位學(xué)生。筆者分兩個學(xué)期搜集學(xué)生語料，語料為第二學(xué)期的3篇課后作文，建成語料庫1，以及第三學(xué)期的3篇課后作文，建成語料庫2。

3.研究步驟。

（1）每學(xué)期學(xué)生需在課后完成若干篇200字左右的命題作文，以文本文檔的形式提交；（2）筆者隨機選擇其中三篇為研究對象，用人工方式對文本進行錯誤賦碼，建成語料庫。錯誤類型的制訂參照中國學(xué)習(xí)者語料庫言語失誤表。第一級有11類：詞形、動詞短語、名詞短語、代詞、形容詞短語、副詞、介詞短語、連詞、詞匯、搭配、句法；（3）利用AntConc軟件對語料中的錯誤類型進行統(tǒng)計；（4）比較語料庫1和2，觀察是否存在差異。

三、實驗結(jié)果

本研究共搜集到語料總字數(shù)約七萬七千字，按照中國學(xué)習(xí)者語料庫言語失誤表11類進行分類，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

從表1可見，語料庫1中，錯誤最多的類型是詞形，占總數(shù)的19.49%，其次為動詞短語（19.34%）、句法（18.39%）、詞匯（17.44%）；語料庫2中，錯誤最多的也是詞形，占總數(shù)的24.43%，其次為句法（15.93%）、動詞短語（15.61%）、詞匯（15.53%）。由此可見，語料庫1和2中錯誤類型前四名排序基本一致。而語料庫2中三大錯誤類型的占比較語料庫1都有明顯下降，說明隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生對語言的掌握明顯提高。

檢索中國學(xué)習(xí)者語料庫中英語專業(yè)1-2年級學(xué)習(xí)者子庫ST5發(fā)現(xiàn)，在ST5中錯誤類型排在前四位的依次為詞形、詞匯、句法、動詞短語，占錯誤總數(shù)的百分比分別為30.90%、21.83%、16.68%和12.89%。將本實驗結(jié)果與ST5進行對比，可見錯誤類型排序基本一致，略有不同的是ST5中詞匯錯誤居第二位，而語料庫1和2中，詞匯錯誤均在第四位。另外，語料庫1和2的錯誤率和ST5的錯誤率4.45相比，還是相對較高。

四、錯誤原因分析

1.實驗結(jié)果反映，錯誤最多的是詞形。原因如下：一是學(xué)生對單詞詞形記憶不夠準確導(dǎo)致拼寫錯誤，以及對文稿格式不夠在意，沒有注意大小寫的轉(zhuǎn)換；二是語料中常見拼寫錯誤為字母順序顛倒或者字母漏寫多寫，如“diligece”、“creazy”，可見，由于本實驗中作文語料均要求學(xué)生以文本文檔形式提交，而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程當中完成作業(yè)基本以手寫為主，新的提交方式使學(xué)生不太適應(yīng)，對文本文檔操作不夠熟練，使作文中拼寫錯誤大幅上升。

2.根據(jù)中國學(xué)習(xí)者語料庫言語失誤分類表的制訂原則，句法錯誤分為9種，實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明句法錯誤最多的為結(jié)構(gòu)缺陷，其次是連寫句和句子片段。例如：“It just like the story”；“Diligence to a man is what fish to water”。這些說明學(xué)生對于基本語法的掌握較差，對句子結(jié)構(gòu)沒有形成正確的概念，對于固定句式結(jié)構(gòu)掌握不夠準確。而連寫句占比較高是語言負遷移的結(jié)果。由于中文表達重意合，英語重形合，受母語表達習(xí)慣影響，在句子寫作當中學(xué)生不習(xí)慣使用并列連詞連接兩個獨立子句，造成大量連寫句。

3.詞匯錯誤在語料庫1和2中均排在第四位，而在ST5中排在第二位，對此應(yīng)客觀看待。詞匯錯誤雖居第四位，但占比和句法、動詞短語錯誤相差不大，因此詞匯使用錯誤不容忽視。而實驗語料以簡單基礎(chǔ)詞匯為主，因此詞匯錯誤相對較少。

五、教學(xué)建議

依據(jù)以上對獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作常見錯誤類型的統(tǒng)計分類和原因分析，筆者認為今后英語寫作教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面：

首先是針對學(xué)生句法概念不強，語法基礎(chǔ)不扎實的問題，應(yīng)采取循序漸進的方法。可以適當提高寫作中遣詞造句章節(jié)的課時，并采用加強練習(xí)的方法訓(xùn)練學(xué)生對語法的應(yīng)用。結(jié)合寫作主題豐富多樣的特點，減少枯燥語法練習(xí)給學(xué)生帶來的負面情緒，讓學(xué)生在有意義的寫作練習(xí)中夯實語法，培養(yǎng)正確句法意識。

其次，鑒于母語負遷移影響，除了練習(xí)寫以外，還要讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)秀范文和閱讀材料，要求學(xué)生大量閱讀，適量背誦。只有保證足夠的語言輸入，才能幫助學(xué)生習(xí)得地道的表達，同時培養(yǎng)正確的語感。

另外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了學(xué)習(xí)工作方式，如雅思、托?？荚嚩家酝耆珯C考的形式開展。因此，應(yīng)多給學(xué)生提供用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)和練習(xí)的機會。尤其是英文寫作，單詞的記憶和拼寫本身就有一定難度，打字輸入更需要大量練習(xí)。

六、結(jié)束語

本文以自建小型語料庫的研究方法，對獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級寫作錯誤進行了統(tǒng)計分類，并分析了錯誤產(chǎn)生的原因，提出了夯實學(xué)生基本功，增加學(xué)生語言輸入量，以及適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)要求手段的教學(xué)改進建議，希望能夠為提高學(xué)生寫作水平、提高英語專業(yè)寫作教學(xué)效果起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]桂詩春，楊惠中.中國學(xué)習(xí)者英語語料庫[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[3]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 1999.

[4]肖銳，余歡.基于小型語料庫的大學(xué)英語寫作錯誤分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，（6）.