劉軍 肖潔 劉絢艷

情感是對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。情感、認(rèn)知和意志共同構(gòu)成人們的心理過(guò)程，三者的區(qū)別是相對(duì)的，在實(shí)際的心理活動(dòng)中，它們相互聯(lián)系、相互制約。情感指人的意識(shí)有某種傾向性，對(duì)人的行為有發(fā)動(dòng)和抑制的作用。

愛(ài)一項(xiàng)事業(yè)，愛(ài)別人，作為一句口號(hào)無(wú)動(dòng)于衷地喊一喊也許不難，但是作為一種發(fā)自肺腑的情感，并滲透在言行中，遇到挫折能堅(jiān)持，不消退，且隨著時(shí)間的推進(jìn)，這種愛(ài)變得更細(xì)膩且發(fā)自內(nèi)心，是一件非常不容易的事情。師愛(ài)就應(yīng)該是這樣的愛(ài)，它要求教師在職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程中，從無(wú)到有，從抽象到具體，從個(gè)別到所有，從小到大，從單薄到厚實(shí)，從易挫到堅(jiān)韌，從被動(dòng)到自發(fā)，成長(zhǎng)和成熟，需要教師本人的敏感體悟，精心呵護(hù)，不懈培養(yǎng)。

情感不是天生的，而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)形成的。情感的生成需要一定的條件，沒(méi)有“干一行”的經(jīng)歷，就沒(méi)有“愛(ài)一行”的情感；沒(méi)有生養(yǎng)、教育孩子的經(jīng)歷，就難以形成甚至理解“疼愛(ài)孩子”的感情。青年教師，就職業(yè)經(jīng)歷而言，尚處于入門階段，就人生經(jīng)歷而言，過(guò)去多“被愛(ài)”少“愛(ài)人”，缺乏師愛(ài)形成的基礎(chǔ)。因此，青年教師應(yīng)該注重師愛(ài)情感的培養(yǎng)，因?yàn)閹煇?ài)是能夠培養(yǎng)的，也是必須長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)培植的。青年教師在師愛(ài)修煉中要牢固樹(shù)立以下意識(shí)。

一、堅(jiān)信師愛(ài)的巨大教育和發(fā)展力量

教育不僅僅是項(xiàng)傳授知識(shí)和講解道理的活動(dòng)，更是一項(xiàng)充滿感情的活動(dòng)。學(xué)生是理性的，也是感性的。同樣的道理，這個(gè)老師講和那個(gè)老師講，對(duì)學(xué)生的影響可能不同。這里除了講道理的方式方法的可接受性存在差異，更重要的原因是不同的教師跟學(xué)生的情感好壞和程度不一樣。學(xué)生愛(ài)哪個(gè)老師，就更可能相信他的話，更致力學(xué)好他教的課，犯了錯(cuò)誤就更有內(nèi)疚感，因此，教師的要求很容易內(nèi)化為學(xué)生的自我要求；反之，教師的話可能就成為耳邊風(fēng)，甚至導(dǎo)致學(xué)生故意對(duì)著干，這時(shí)教師的教育功能就喪失殆盡。學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)換來(lái)的，沒(méi)有真實(shí)情感的投入，一味強(qiáng)調(diào)“我是為了你好”，是蒼白無(wú)力的教育。

教師也是一個(gè)感性和理性兼容的人，教師專業(yè)的發(fā)展需要理性目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)，更需要情感的激勵(lì)和推動(dòng)。一個(gè)充滿師愛(ài)的教師，由于責(zé)任感和快樂(lè)的體驗(yàn)的驅(qū)使，就更善于發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，更有毅力克服專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的諸多障礙，不斷地提升自己的專業(yè)發(fā)展水平；反之，就可能疲于應(yīng)付，身心疲憊，日復(fù)一日，難見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。

二、懂得師愛(ài)其實(shí)是造福教師自己

從主觀愿望上看，愛(ài)心自然是獻(xiàn)給別人的，但從實(shí)際效果上講，一個(gè)有愛(ài)心的人，是真正懂得養(yǎng)心之道的人，他使自己的心永遠(yuǎn)年輕、敏感、鮮活、善良，常常也能贏得別人對(duì)自己的愛(ài)。師愛(ài)也是一樣，它既造福學(xué)生，也造福教師自己。一個(gè)人在“愛(ài)著”的時(shí)候，是身心狀況最健康的時(shí)候。此時(shí)，其情緒體驗(yàn)是舒適的，生理反應(yīng)是松弛的，免疫功能增強(qiáng)。常言道，贈(zèng)人玫瑰，手有余香。你努力使別人快樂(lè)，也能使你自己快樂(lè)。因?yàn)楫?dāng)你幫助別人時(shí)，很少會(huì)想到自己，能使自身的心靈凈化，得到極大的精神滿足。幫助別人，不僅能幫人解決困難、減少煩惱，還可以結(jié)交更多的知心朋友，得到更多的快樂(lè)。所以，你對(duì)別人好的時(shí)候，也是對(duì)自己好的時(shí)候。愛(ài)學(xué)生的老師最輕松，最快樂(lè)，而師愛(ài)與生愛(ài)相互作用及由此產(chǎn)生的“共振”，能讓教師生活在無(wú)比幸福的環(huán)境中。長(zhǎng)期以來(lái)，教師因其在教育工作中巨大的身心投入和付出，被人們譽(yù)為“蠟燭”，“照亮了別人，燃燒了自己?！庇谑牵S多教師把身體的透支、心理的勞損等視為自己取得工作成績(jī)的必然代價(jià)。認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)常常帶來(lái)災(zāi)難性的后果。應(yīng)該說(shuō)，這樣的教師是可貴的，但卻是有缺陷的。這種認(rèn)識(shí)會(huì)帶來(lái)教師嚴(yán)重的身心問(wèn)題，也會(huì)使得某些教師因愛(ài)惜身體而懈怠工作，還會(huì)使一些年輕人害怕甚至回避選擇教師職業(yè)。其實(shí)，教師的教育佳績(jī)并非以身心健康換得。我們?cè)谝恍﹥?yōu)秀教師的身上看到了教育佳績(jī)與身心健朗的和諧統(tǒng)一，他們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，童化了心靈，純化了心靈，美化了心靈，能抵御世俗的污染，純潔高尚，幸福樂(lè)觀，健康長(zhǎng)壽。他們用自身的經(jīng)歷向我們揭示了教師工作“自利利人”的本質(zhì)。反過(guò)來(lái)講，沒(méi)有身心健康這一基礎(chǔ)，教育業(yè)績(jī)的取得也就喪失了依據(jù)。很難想象，一個(gè)身心糟糕、連基本的工作時(shí)間都難以保證的教師會(huì)取得好的教育效果；也很難想象，一個(gè)連自身身心都不健康的教師，能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。特級(jí)教師斯霞活了94歲，85歲退休。當(dāng)人們向她請(qǐng)教養(yǎng)生之道的時(shí)候，她總是說(shuō)：“我喝的是開(kāi)水，吃的是泡飯、蘿卜干，哪有什么長(zhǎng)壽的秘訣？要說(shuō)有，就是當(dāng)老師?！崩夏甑幕繇鳎聿母叽?，腰板挺直，精神健旺，因?yàn)橐惠呑咏绦『ⅲ手钡膫€(gè)性和天真的童心始終沒(méi)有離開(kāi)這位老人。多年享譽(yù)我國(guó)教育界的“南斯北霍”，其血液中都流淌著對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)。

三、師愛(ài)是要經(jīng)受考驗(yàn)的

在某些情境中萌發(fā)對(duì)某個(gè)人或某件事的愛(ài)，并使之保持一段時(shí)間，是一件極其自然和普遍的現(xiàn)象，但能否將這種愛(ài)維持、深化和升華，卻是對(duì)一個(gè)人情商的考驗(yàn)。讓新入道的教師“愛(ài)上”也許不難，但要經(jīng)受得住時(shí)間和挫折的考驗(yàn)，并使之日益升溫和壯大，從而成為從事教育工作的主導(dǎo)情感，卻是很多老師無(wú)法做到的。師愛(ài)的發(fā)展通常會(huì)經(jīng)歷自然—自覺(jué)—自發(fā)三個(gè)階段。自然的師愛(ài)在遇到考驗(yàn)時(shí)難以持久。當(dāng)你看到付出的愛(ài)在一段時(shí)間沒(méi)有收到預(yù)期的教育效果，甚至準(zhǔn)備放棄它。其實(shí)，這啟迪我們，學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展是需要時(shí)間、需要等待的，問(wèn)題不是出現(xiàn)在愛(ài)上，恰恰可能是愛(ài)得不真、愛(ài)得不深，愛(ài)的表達(dá)需要進(jìn)一步優(yōu)化。意識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能培養(yǎng)真正的愛(ài)、深沉的愛(ài)，學(xué)會(huì)師愛(ài)的正確表達(dá)，這就進(jìn)入了師愛(ài)的自覺(jué)階段。深厚而綿綿不絕的師愛(ài)，換來(lái)了學(xué)生的健康發(fā)展，而學(xué)生的健康發(fā)展，又反過(guò)來(lái)激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的深深愛(ài)意，持久的良性循環(huán)后，師愛(ài)便發(fā)展到自發(fā)階段。到了這一階段，師愛(ài)對(duì)于教師而言，便是一個(gè)再自然不過(guò)的事了，不需要自我提醒，不需要刻意為之，隨意而為的一言一行都滲透著深深的愛(ài)，體現(xiàn)著愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)現(xiàn)階段素質(zhì)教育要求以及“以人為本”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)的目的不應(yīng)僅僅為提高學(xué)生成績(jī)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生道德、價(jià)值觀等，故情感教育的有效開(kāi)展十分重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段地方高校青年教師如何培養(yǎng)教育情感，從培養(yǎng)青年教師堅(jiān)信師愛(ài)的巨大教育和發(fā)展力量、讓青年教師懂得師愛(ài)是造福自身并且讓青年教師明白師愛(ài)是要經(jīng)受考驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行了論述。教師應(yīng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷提高自身教學(xué)水平、豐富自身教學(xué)模式，培養(yǎng)教學(xué)情感的同時(shí)提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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