李榮榮

近年來，核心素養(yǎng)成為國際教育改革的大方向，其對(duì)我國的教育改革亦產(chǎn)生重大影響。國內(nèi)關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要是在生物課堂教學(xué)中，而生物課堂教學(xué)的文本藍(lán)圖則是教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師去做融合發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、對(duì)融合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)

發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是初中生物學(xué)學(xué)科的核心任務(wù)，包括四個(gè)方面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。這四個(gè)方面是互相聯(lián)系、相互影響的。具體而言，生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，生命觀念的形成離不開科學(xué)思維和科學(xué)探究；科學(xué)思維是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而科學(xué)探究過程又是科學(xué)思維展現(xiàn)出來的平臺(tái)；社會(huì)責(zé)任意識(shí)則是在形成以上三者的過程中逐步得到滲透的[2]。這四個(gè)方面是學(xué)生在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題時(shí)，綜合表現(xiàn)出來的品格和關(guān)鍵能力。因此，融合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在解決真實(shí)問題中得以發(fā)展。

教師的教學(xué)理念是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，故教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)；教學(xué)過程中所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)完成一定的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)去衡量學(xué)生的能力和素養(yǎng)。以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為線索，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)串成一條線，即這三者應(yīng)當(dāng)保持一致性和連貫性。具體而言，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是教學(xué)過程的導(dǎo)向，教學(xué)過程又是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，教學(xué)評(píng)價(jià)則是起反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和教師能動(dòng)教學(xué)。

二、融合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例——“植物莖的輸導(dǎo)作用”

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂

制訂“植物莖的輸導(dǎo)作用”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，重點(diǎn)還要結(jié)合生物學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)。本節(jié)課主要內(nèi)容有芽的發(fā)育和綠色開花植物莖的結(jié)構(gòu)與功能兩部分。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容是后者，綠色開花植物莖的結(jié)構(gòu)是由眾多事實(shí)構(gòu)成的，即它由髓、木質(zhì)部、形成層、樹皮等四個(gè)結(jié)構(gòu)組成，可通過動(dòng)手解剖綠色開花植物的莖去認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)。這實(shí)質(zhì)上就是一種科學(xué)探究的手段，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)必然會(huì)進(jìn)行科學(xué)思維，進(jìn)而激發(fā)其思考這個(gè)結(jié)構(gòu)有什么樣的功能？可以通過什么樣的手段予以驗(yàn)證？在此探究中，將結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來，即滲透生物的功能與結(jié)構(gòu)適應(yīng)觀。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟社會(huì)責(zé)任。

故本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)制訂如下：

（1）通過“解剖綠色開花植物的莖”活動(dòng)，學(xué)生能較為清晰地描述莖的基本結(jié)構(gòu)。

（2）通過植物莖的功能學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說明導(dǎo)管向上運(yùn)輸水分，篩管向下運(yùn)輸有機(jī)物。

（3）通過植物莖結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能適應(yīng)的觀點(diǎn)。

2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程實(shí)際上是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，即融合培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程。其核心在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生面對(duì)并解決真實(shí)問題。

（1）課堂導(dǎo)入：播放蟬吸樹汁的小視頻，以夏天最為常見的一種現(xiàn)象吸引學(xué)生的眼球，設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的求知欲。這個(gè)蟬為什么要吸樹汁？這個(gè)樹的莖里面有什么物質(zhì)？

（2）新課學(xué)習(xí)部分包括四個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一：學(xué)生親自動(dòng)手解剖柳樹枝條的莖，去探索綠色開花植物莖的基本結(jié)構(gòu)；設(shè)置小組教學(xué)，組內(nèi)互教，經(jīng)交流以后以小組為單位進(jìn)行展示討論結(jié)果。動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生進(jìn)行的是具象思維，對(duì)所接觸事物的印象更為深刻，這為接下來學(xué)習(xí)植物莖的功能奠定知識(shí)基礎(chǔ)。活動(dòng)二：實(shí)驗(yàn)探究植物吸收水分和無機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)是什么？教師提前一兩天將枝條浸入紅墨水中，課上發(fā)給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生觀察，植物莖的什么部位變紅了？這說明了什么問題？待學(xué)生觀察結(jié)束后，出示植物莖導(dǎo)管的模型，增加學(xué)生對(duì)植物莖中導(dǎo)管輸導(dǎo)水分的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)過此環(huán)節(jié)的驗(yàn)證，得出這個(gè)結(jié)論亦滲透了科學(xué)探究意識(shí)?；顒?dòng)三：解釋說明植物莖上長出結(jié)瘤的原因。引導(dǎo)學(xué)生自行查找資料，包括閱讀課本內(nèi)容、同學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，思考該現(xiàn)象到底跟什么結(jié)構(gòu)有關(guān)系，這個(gè)結(jié)構(gòu)損壞以后，為什么會(huì)導(dǎo)致結(jié)瘤的產(chǎn)生？結(jié)瘤產(chǎn)生以后會(huì)對(duì)植物產(chǎn)生怎樣的影響？還可以聯(lián)系生活實(shí)際，如果園中的果樹經(jīng)常會(huì)被環(huán)割，形成結(jié)瘤，那么其目的又是什么？學(xué)生在解決這些問題的過程中，自然就掌握了植物莖中篩管的功能。或許會(huì)遇到困難，但也正是在攻克難關(guān)時(shí)發(fā)展了其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；顒?dòng)四：植物的年輪增長是植物的莖逐年加粗的結(jié)果。探究有些植物的莖為什么會(huì)逐年加粗？這和植物的什么結(jié)構(gòu)相關(guān)？這些結(jié)構(gòu)的什么活動(dòng)使得植物的莖逐年加粗？這些問題拋出以后，學(xué)生繼續(xù)查找資料，然后分析資料并提取關(guān)鍵信息，對(duì)這些信息進(jìn)行分析綜合，一步一步解決這些問題。

（3）課堂小結(jié)：教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)開放性的課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自行描述自己在本節(jié)課中的收獲，也可以去對(duì)本小組的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，形成集體榮譽(yù)感。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)建議

本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)指向的是生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度，故不可簡(jiǎn)單粗暴地用紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在不同的上課時(shí)機(jī)需要采用不同的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生對(duì)本節(jié)課的準(zhǔn)備情況，即課前評(píng)價(jià)學(xué)生有沒有與“植物莖的輸導(dǎo)作用”相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，或者準(zhǔn)備知識(shí)，則可能需要編制特殊的測(cè)驗(yàn)題。課中應(yīng)當(dāng)采用觀察量表，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，隨時(shí)記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度、參與小組活動(dòng)的積極度。如學(xué)生解剖觀察植物的莖，其動(dòng)手操作速度如何？觀察結(jié)果的表達(dá)如何？探究導(dǎo)管和篩管的功能時(shí)，其分析歸納能力如何？具體而言，學(xué)生要能借助已有的信息，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。還可以談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景區(qū)經(jīng)常有人在樹上刻字的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，進(jìn)而評(píng)價(jià)其對(duì)其他生物的關(guān)注度和關(guān)愛度。課后的總結(jié)性評(píng)價(jià)可以通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行，也可以利用測(cè)試題的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘不同的評(píng)價(jià)主體，尤其是可以發(fā)掘同伴的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

本文就初中生物“植物莖的輸導(dǎo)作用”一課進(jìn)行融合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其核心是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生解決生產(chǎn)生活中的真實(shí)問題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使如今的生物課堂跟上新課改的步伐。但由于對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解眾人不一，故進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)依然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國飛，張 瑩，馮 虹.核心素養(yǎng)研究述評(píng)[J].教育導(dǎo)刊，2016（3）：5-9.

[2]楊 新，張 君.談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（15）：74-75.