劉丹花 王利

一、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是臨床學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的一項(xiàng)重要補(bǔ)充，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更好地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)奠定學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)起到了非常重要的作用。此外，對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，不僅需要與理論知識(shí)進(jìn)行融合，還需要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓其專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。從當(dāng)前許多院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)進(jìn)行分析，它們依然保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以傳授理論知識(shí)為主，對(duì)于傳授獲取方法有一定的忽略。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只會(huì)根據(jù)教師的復(fù)述機(jī)械化地模仿教師開(kāi)展重復(fù)性驗(yàn)證。此外，部分教師在開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，缺少合理性的安排，學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到雜亂無(wú)章，無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入了解，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)操作方法無(wú)法全方位掌握，在一定程度影響到了臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、微課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用思路

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科有著一定的區(qū)別，其實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，在建設(shè)微課教學(xué)模式過(guò)程中，需要基于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上。認(rèn)真分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識(shí)，并以此為中心認(rèn)真為學(xué)生設(shè)計(jì)微課資源。在進(jìn)行微課資源設(shè)計(jì)時(shí)，需要為學(xué)生提供全方面的學(xué)習(xí)資源。比如，微視頻，微教案，微病例等。將相關(guān)微課資源上傳到相關(guān)平臺(tái)中并分享給學(xué)生，可以方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間來(lái)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還有利于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與印象。通過(guò)多元化的微課資源，學(xué)生的知識(shí)面可以得到有效拓展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：可以為學(xué)生提供精細(xì)的CBL或者PBL教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課資源來(lái)參與相關(guān)病、案例的分析，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。教師還可以組建一個(gè)微信群，方便學(xué)生在群中針對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的疑問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)與提問(wèn)。給學(xué)生更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，可以更好地解決課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所遺留下來(lái)的疑問(wèn)。通過(guò)合理化、靈活化地應(yīng)用微課資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情得到了提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，為其進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的微課制作

1.合理化選擇微課內(nèi)容

前文對(duì)微課建設(shè)思路有了粗略的講述，合理化利用微課資源有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的理解。所以，在制定微課時(shí)，教師必須認(rèn)真選擇微課的重、難點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合專(zhuān)科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)大綱要求，可以將一些較為復(fù)雜化、抽象化的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拆分，將其制作成微課教學(xué)資源，可以讓其知識(shí)點(diǎn)的信息量更加適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在開(kāi)展組織胚胎學(xué)教學(xué)過(guò)程中，神經(jīng)組織章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，教師可以將其章節(jié)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拆分，將突觸知識(shí)點(diǎn)作為微課制作的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)這樣的拆分形式，學(xué)生可以更好地對(duì)突觸結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，同時(shí)還可以重點(diǎn)對(duì)突觸傳遞信息的過(guò)程進(jìn)行理解，因此，教師可以將突觸結(jié)構(gòu)與信息傳遞進(jìn)行劃分，并分別將兩個(gè)難點(diǎn)制作為微課教學(xué)資源。

2.明確主題，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容

在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容之前，必須明確微課主題，確保學(xué)生在觀看微課開(kāi)篇內(nèi)容時(shí)就可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如，可以借助新聞或者圖片來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生的感官在微課資源的刺激下，以最快的速度進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再比如：針對(duì)一些較為抽象知識(shí)點(diǎn)或者復(fù)雜機(jī)制教學(xué)時(shí)，可以利用微課的動(dòng)畫(huà)展示效果，讓其知識(shí)轉(zhuǎn)化得更加生動(dòng)、形象，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)素材

在進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集大量的病、案例資源，讓學(xué)生可以通過(guò)微課中展示的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等素材，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)，還可以在微課中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。此外，還可以結(jié)合專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的認(rèn)知能力，制作一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生可以在游戲過(guò)程中輕松地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)。

4.微課視頻錄制與剪輯

微課視頻錄制需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師可以在學(xué)校計(jì)算機(jī)教師的指導(dǎo)下利用學(xué)校的演播室來(lái)進(jìn)行錄制。錄制微課視頻可以劃分為攝像機(jī)拍攝與屏幕錄制兩種形式。利用攝像機(jī)錄制時(shí)，可以在演播室內(nèi)完成，并在計(jì)算機(jī)教師的指導(dǎo)下，利用摳圖軟件針對(duì)人像進(jìn)行處理，讓其與錄屏畫(huà)面進(jìn)行整合。有條件的學(xué)校，可以錄制教師與PPT講解過(guò)程，增強(qiáng)微課資源的親和力。因?yàn)樵S多學(xué)生認(rèn)為，微課視頻中出現(xiàn)教師畫(huà)面可以有效提升學(xué)習(xí)效果。所以，教師需要錄制與剪輯環(huán)節(jié)，確保講解過(guò)程自然流暢，讓微課更加連貫，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.微課視頻發(fā)布

教師可以根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，制作系列化的微課資源，并利用網(wǎng)絡(luò)將微課上傳到學(xué)校教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行分享。同時(shí)還可以根據(jù)所上傳的微課，為學(xué)生提供與之匹配的習(xí)題以及學(xué)習(xí)課件。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求自主性地選擇微課資源。教師再利用教學(xué)平臺(tái)中的下載統(tǒng)計(jì)功能，可以詳細(xì)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后借助微信群及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。

四、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課應(yīng)用的價(jià)值分析

1.微課資源的應(yīng)用可以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)差異化需求

專(zhuān)科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的個(gè)體差異性，對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)形成一定的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式所滿(mǎn)足的是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，主要是集中于對(duì)中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生的教學(xué)，這種教學(xué)方式會(huì)對(duì)兩端學(xué)生造成非常嚴(yán)重的影響。微課資源的靈活應(yīng)用，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求以及能力，靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間，反復(fù)觀看微課資源的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。讓學(xué)生可以根據(jù)教師講解對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)而更好地滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)的需求。

2.微課資源的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)與臨床工作對(duì)接

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，主要是以教材內(nèi)容為主。但教材內(nèi)容的更新相對(duì)較為緩慢，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與臨床實(shí)際工作存在嚴(yán)重的滯后性。通過(guò)微課資源靈活應(yīng)用，可以將先進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行融合，或者與合作醫(yī)院合作拍攝相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，消除傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的滯后性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)與臨床工作的對(duì)接。

總之，微課是一種新型的教學(xué)模式，其也是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。微課資源的靈活應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了非常好的輔助作用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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