吳宇

一、教學(xué)框架上的歷史敘述與歷史理論相結(jié)合的問題

國際關(guān)系史首先是一門歷史性、理論性的課程。相關(guān)的理論性課程已有國際政治概論、國際關(guān)系理論等。國際關(guān)系史側(cè)重于歷史敘述，是符合其課程本位的。但在實際教學(xué)過程中，我們對國際關(guān)系史采取兩種對立的教學(xué)框架：一是嚴格恪守傳統(tǒng)史學(xué)的習(xí)慣，堅持以歷史敘述為主而無涉歷史規(guī)律或理論；二是強調(diào)規(guī)律的重要性和理論的主體性，堅持用相關(guān)理論牽導(dǎo)國際關(guān)系歷史的陳述。

“論從史出、史論結(jié)合”是歷史研究的基本方法，也是歷史教學(xué)的基本原則。歷史本身除了史實，還存在理論。如果停留在歷史本身的敘述，而沒有一定歷史理論的分析，相關(guān)的敘述將會缺乏必要的高度，容易陷入歷史的細節(jié)。因此問題不是要不要闡述理論，而是如何以歷史敘述為基礎(chǔ)，合理地引入國際關(guān)系理論，同時避免喧賓奪主或本末倒置。

二、教學(xué)定位上的學(xué)術(shù)分析與時政點評兼顧的問題

國際關(guān)系不僅僅涉及歷史的描述，而且還涉及歷史的評論，甚至基于歷史對當(dāng)下的評析和未來的預(yù)測。當(dāng)下，諸多大學(xué)生對國際關(guān)系相關(guān)課程感興趣，很大程度上由于他們對時下與中國相關(guān)的國際問題的興趣使然。因此，在教學(xué)進程中，時政點評的內(nèi)容是無法繞開也不應(yīng)該繞開的重要組成部分。這就涉及國際關(guān)系史教學(xué)定位的問題。

學(xué)生們選修國際關(guān)系史，主要目的在于能夠增強自身對國際問題的科學(xué)認知能力和獨立判斷能力。在國際問題類的新聞評論中，主持人或評論員往往會引用世界歷史上的重大事件或重要人物進行討論，學(xué)生希望能提高相應(yīng)的評論能力。但國際關(guān)系史無論是處于史學(xué)范疇還是政治學(xué)范疇，都是一種嚴肅的學(xué)術(shù)研究和分析，都迥別于國際時事評論。國際時事評論既非理論研究，也非政策研究，并不以理性思考為內(nèi)在邏輯，這就需要對學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實增強其對國際事務(wù)的觀察能力，我們要以嚴肅的學(xué)理分析為基礎(chǔ)，合理地引進當(dāng)下的國際時政熱點難點并加以點評，引導(dǎo)學(xué)生進入嚴肅的史實探討和理論探析中。人為地把學(xué)術(shù)分析與時政點評截然分開或?qū)α⒒?，無助于改善教學(xué)效果。在堅持學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上有機地融入時政的成分，并不會妨礙乃至顛覆國際關(guān)系史的教學(xué)定位。適當(dāng)?shù)匾M各種形式的時政熱點難點，在講述重大史實的過程中切入國際時政問題，反而有助于提升學(xué)生的興趣，改善教學(xué)效果。

三、教育取向上價值塑造與知識傳授相平衡的問題

當(dāng)前“知識大爆炸”已然成為現(xiàn)實，正對當(dāng)代大學(xué)教育構(gòu)成挑戰(zhàn)與沖擊。以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)課程就是典型的例子。學(xué)生可以有更多的渠道和方式，去獲取海量的知識。有分析指出，當(dāng)代大學(xué)的知識教育已經(jīng)落伍了，應(yīng)讓位于素質(zhì)教育。我們認為，知識教育的重要性不是降低了而是加強了，緊迫性不是減輕了而是加重了。

海量信息的侵襲、爆炸性知識的傳播反而加重了本來就缺乏獨立思考能力、有效判斷能力的大學(xué)生們的認知與選擇困難。知識傳授仍舊發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。只是，在經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代，我們應(yīng)積極適應(yīng)時代變化，以提供更加優(yōu)質(zhì)的知識傳授為基礎(chǔ)，更加突出價值塑造的引領(lǐng)作用。大量的高學(xué)歷、高智商犯罪事實表明，如果沒有正確的價值認知，知識越多其破壞性也往往越大。因此，國際關(guān)系史教學(xué)應(yīng)以講授優(yōu)質(zhì)知識為基礎(chǔ)，始終把正確的國際關(guān)系史觀貫穿到教學(xué)的整個過程和各個環(huán)節(jié)。

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