程貴釗

一、引言

本文中，筆者在本區(qū)域有關(guān)小學(xué)進(jìn)行了廣泛調(diào)查，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究，并得出了解決問(wèn)題的一些方法，目的是拋磚引玉，引起老師們的關(guān)注和指導(dǎo)，開啟更高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.詞匯讀寫問(wèn)題

基于小學(xué)生仍未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞發(fā)音的時(shí)候，主要靠的是模仿教師的范讀。曾在街道視導(dǎo)學(xué)校青年教師示范課時(shí)，我不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生為了能及時(shí)地記住當(dāng)節(jié)課老師所新授的單詞讀音，居然喜歡根據(jù)教師的范讀，找出一個(gè)或者幾個(gè)讀音相仿的中文漢字，立刻寫在書本上新單詞的旁邊，以便能隨時(shí)根據(jù)這個(gè)“中文”的提示記住它的讀音。

例如：把“yellow”讀作“爺老”，殊不知，他們記住的只不過(guò)是“爺老”這兩個(gè)漢字的讀音，而不是[jel?u]的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。長(zhǎng)此下去，學(xué)生必然容易形成依賴漢字來(lái)記憶單詞讀音的壞習(xí)慣。試讀后，老師們都各抒己見。她們都說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，她們往往會(huì)看到，一部分學(xué)生在記憶、拼寫較短英語(yǔ)單詞的時(shí)候還比較順利，一旦單詞加長(zhǎng)，難度變大，許多學(xué)生在記憶以及拼寫時(shí)就顯得比較吃力。所以，我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的讀音與拼寫的確是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

2.詞匯語(yǔ)義問(wèn)題

東西方文化本身就具有一定的差異，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)境、表達(dá)等方面有諸多不同。如同漢語(yǔ)一樣，英文的部分詞匯在不同的語(yǔ)境里也會(huì)有不同的含義，我們通常所講的一詞多義說(shuō)的就是這個(gè)道理。英語(yǔ)單詞在語(yǔ)義運(yùn)用上，往往也有難理解的地方。小學(xué)生才剛剛接觸英語(yǔ)，特別對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力不算強(qiáng)，其思維能力和思維方式還沒(méi)有成熟到靈活變換語(yǔ)境的程度，容易導(dǎo)致小學(xué)生在很多時(shí)候會(huì)片面、機(jī)械地去理解英語(yǔ)單詞的意思。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義的理解無(wú)疑也是一個(gè)不可避免的問(wèn)題。

3.詞匯搭配問(wèn)題

詞匯的搭配和運(yùn)用是要建立在掌握詞匯讀音、拼寫和對(duì)詞匯語(yǔ)義理解的基礎(chǔ)之上的，因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果小學(xué)生對(duì)詞匯讀音、拼寫掌握得還不夠透徹，對(duì)詞匯語(yǔ)義理解還不到位，這都會(huì)直接影響小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的運(yùn)用和搭配。不單單如此，要想使詞匯的搭配合乎規(guī)范，還要考慮詞匯的用法等問(wèn)題，這些都需要我們用很長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)和積累，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是很有難度的。所以我認(rèn)為，詞匯的搭配在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，也是值得重視的問(wèn)題。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探究

1.自然拼讀教學(xué)讀寫

自然拼讀法，顧名思義，就是將各種字母、讀音以及字母組合有規(guī)律的做成拼讀放在一起，或做成表格方便小學(xué)生拼寫和記憶。自然拼讀法可以將單詞根據(jù)其特征、音節(jié)等有規(guī)律地拆分，讓小學(xué)生們對(duì)各類單詞加以組合，從而對(duì)單詞的發(fā)音、拼寫等有一個(gè)整體的感知。既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，加深他們對(duì)于詞匯發(fā)音、拼寫的記憶，也使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)于詞匯本身意義和在語(yǔ)境中的理解。當(dāng)然，要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，還必須給他們進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)的啟蒙教學(xué)。

例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地用舊單詞推斷新單詞讀音（特別是元音音素）的方法。在教“sleep”這個(gè)單詞的讀音時(shí)，我們可以讓學(xué)生這樣進(jìn)行推導(dǎo)：jeep—sheep—[i：]—sleep。如果學(xué)生要做筆記的話，可以在sleep的旁邊寫上jeep，sheep等的單詞進(jìn)行幫助記憶。這樣，學(xué)生不但可以推導(dǎo)出sleep[sli：p]的讀音，而且在不知不覺(jué)中也自然地引入復(fù)習(xí)了jeep，sheep這兩個(gè)不同的舊單詞，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都能讀準(zhǔn)[i：]這個(gè)元音音素了，這對(duì)小學(xué)生以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)提供了很好的鋪墊。輔音音素的掌握同樣也可以這樣進(jìn)行推導(dǎo)，例如：pig—pupil—apple—[p]—put。

2.多種手法教學(xué)詞義

要讓小學(xué)生理解英語(yǔ)單詞的意思，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇詞語(yǔ)的用法和范圍，千萬(wàn)不要扯得太遠(yuǎn)，以免加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而影響詞語(yǔ)在課文中的用法。小學(xué)英語(yǔ)教材中的單詞，大部分都比較容易理解，老師可以通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物、教具、圖片、小視頻等多種教學(xué)手法幫助學(xué)生理解詞義。

例如，在本街道某次青年教師展示課比賽中，其中有一課例是Let's do部分的關(guān)于動(dòng)詞的新授課。授課的老師把“stand，sit，write”這三個(gè)動(dòng)詞通過(guò)讓學(xué)生觀察自己或者同桌表示的動(dòng)作、表情而“猜”出它們的含義來(lái)。從后來(lái)學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)中反饋的情況來(lái)看，本節(jié)課確實(shí)收到了很好的教學(xué)效果。不但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我覺(jué)得，對(duì)于中、高年級(jí)的小學(xué)生，我們老師還可以滲透一些構(gòu)詞法的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)，理解新舊單詞的聯(lián)系。

例如：新授單詞playground，newspaper，afternoon，classroom，homework等名詞，可以讓學(xué)生把單詞拆成兩部分“實(shí)意”詞去理解，如：news+paper=newspaper，這樣既可以讓學(xué)生易于理解詞義，也能夠加深對(duì)本單詞的記憶，從而更易于鞏固所學(xué)的單詞。

3.巧玩游戲恰當(dāng)搭配

喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性。教師可以通過(guò)組織小學(xué)生巧玩各類小游戲，將小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)與“玩?！庇袡C(jī)地結(jié)合在一起，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。

例如：在某次民辦學(xué)校舉辦的“小學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)大比拼”中，令我記憶猶新的是，有個(gè)別教師能以“找同義詞、反義詞、同音詞，按讀音、用法、類別分類為內(nèi)容”等一系列游戲融入復(fù)習(xí)課中。也有個(gè)別教師隨機(jī)地進(jìn)行單詞的接龍：第一名學(xué)生準(zhǔn)確讀出“man”這一單詞并進(jìn)行拼寫、造句，下一名學(xué)生要接一個(gè)以“n”開頭的單詞，如“nice”，并準(zhǔn)確拼寫、造句，游戲過(guò)程中同時(shí)也配合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。用詞語(yǔ)搭配游戲幫助理解詞義是老師們課堂教學(xué)最經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一。但在游戲中融入英語(yǔ)教學(xué)，從老師們精彩的課堂演繹上可以看出，這仍然是師生們“百玩不厭”的好方法。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，在小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，仍有很多探究的空間，要優(yōu)化教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果，還有很長(zhǎng)的路要走，筆者僅僅引出了存在的個(gè)別問(wèn)題，并提出一些簡(jiǎn)單的解決辦法。筆者認(rèn)為，教育工作者需要不斷去發(fā)現(xiàn)、探究，不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

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