林煌坤

[摘 要]地理學(xué)科的鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生日常生活貼近，學(xué)生容易理解和接受，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。初中地理教師可以將縣域內(nèi)的鄉(xiāng)土課程資源運(yùn)用于教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]地理核心素養(yǎng)；鄉(xiāng)土課程資源；云霄縣

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）100088002

初中地理新課標(biāo)指出，新課程要努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，使學(xué)生了解基本的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力，并對(duì)“鄉(xiāng)土”的范圍做出了規(guī)定，鄉(xiāng)土課程資源指的是縣域范圍內(nèi)的課程資源。2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。地理核心素養(yǎng)主要包含區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀這四個(gè)方面。地理鄉(xiāng)土課程資源來(lái)源于學(xué)生所處的區(qū)域環(huán)境，經(jīng)過(guò)教師的挖掘、選擇、整合后，運(yùn)用于地理教學(xué)。鄉(xiāng)土地理知識(shí)與學(xué)生日常生活最為貼近，學(xué)生容易理解和接受，有利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在既有的理論研究基礎(chǔ)上，以福建省云霄縣作為研究實(shí)例，試圖將縣域內(nèi)的鄉(xiāng)土資源運(yùn)用于地理教學(xué)中，以期探討培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、將鄉(xiāng)土課程資源與實(shí)踐探究相結(jié)合

新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，提倡在教學(xué)中將地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律融入鄉(xiāng)土課程案例中，讓學(xué)生去分析和解決問(wèn)題，并且結(jié)合日常生活中的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用已有的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。在初一學(xué)生學(xué)習(xí)完地圖閱讀的內(nèi)容后，可以舉辦將軍山學(xué)校校園平面圖、將軍山公園景觀分布圖的手繪比賽，也可以是學(xué)校周邊道路路線圖規(guī)劃設(shè)計(jì)，并擇優(yōu)進(jìn)行展出，獎(jiǎng)勵(lì)部分優(yōu)秀作品的作者，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，鞏固所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)有關(guān)“自然災(zāi)害”的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)，結(jié)合該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)云霄縣自然災(zāi)害的種類進(jìn)行歸納并分析出其發(fā)生的時(shí)間，通過(guò)小組合作探究完成一份《云霄縣自然災(zāi)害調(diào)查報(bào)告》，列舉受臺(tái)風(fēng)珍珠影響的三星村的移民安置點(diǎn)作為實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力，使學(xué)生更加深入地了解家鄉(xiāng)，逐漸提高解決地理問(wèn)題的能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)理念。

二、將生活實(shí)例作為課堂知識(shí)的佐證

地理是與生活密切相關(guān)的學(xué)科，新課標(biāo)的首要理念就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。因此，要讓學(xué)生了解生活中的地理知識(shí)。教材案例對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于陌生，而鄉(xiāng)土地理資源來(lái)源于日常生活，可以作為案例運(yùn)用于課堂，作為教材補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)——公轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考云霄縣晝夜長(zhǎng)短的變化，人們四季穿衣的變化，指導(dǎo)學(xué)生在操場(chǎng)上觀測(cè)太陽(yáng)升落的方向，測(cè)量云霄當(dāng)?shù)氐恼缣?yáng)高度，通過(guò)生活與教材之間的聯(lián)系，用地理思維分析身邊的地理現(xiàn)象，理論聯(lián)系實(shí)際，提升思維敏捷性，培養(yǎng)地理綜合思維能力。又如學(xué)習(xí)降水的形式與影響因素時(shí)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，可以列舉2017年春節(jié)期間烏山下雪的案例，引導(dǎo)學(xué)生合作探究云霄縣為什么只有烏山地區(qū)發(fā)生降雪，讓學(xué)生嘗試分析烏山下雪的主要影響因素，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，提升綜合思維能力。學(xué)習(xí)大洲與大洋時(shí)，涉及大陸、半島、島嶼的內(nèi)容，其中半島的島嶼概念抽象，可以通過(guò)展示本縣的佳洲島、鄰縣的東山島和古雷半島的圖片，對(duì)比分析島嶼、半島的差異，得出四面環(huán)水的為島嶼，三面鄰水的為半島的概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。通過(guò)課堂活動(dòng)將課本知識(shí)與生活中的地理知識(shí)相融合，促使學(xué)生探究思考，感受地理知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力與創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源使地理概念具體化

地理教材中存在部分比較難懂的抽象化的概念和原理，教師應(yīng)充分將鄉(xiāng)土課程資源與地理概念或原理相結(jié)合，以身邊的事物講解原理，使學(xué)生更易接受，把抽象的概念具體化，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教學(xué)“地圖的閱讀”，可以將課堂搬到操場(chǎng)中，事先準(zhǔn)備好將軍山學(xué)校的校園地圖、指南針等工具，介紹地圖的概念、地圖的三要素等知識(shí)，然后劃分若干小組，提供部分校園的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)校園進(jìn)行觀察、測(cè)量等，在地圖上添加指向標(biāo)、圖例、比例尺，并通過(guò)指南針判斷將軍大道的道路走向，將其在校園地圖中的位置通過(guò)設(shè)置圖例表示出來(lái)。讓學(xué)生判斷校園周圍事物的相對(duì)位置，如將軍山公園、縣政府大樓或是體育場(chǎng)位于學(xué)校的什么方向。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將觀察體驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)小組合作探究培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作交流精神，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)校周邊的區(qū)域認(rèn)知，提升地理實(shí)踐能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的感情?！暗匦尾课坏呐凶x”這節(jié)課歷來(lái)因教學(xué)難度大而成為師生的心病，在上這節(jié)課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校周圍的莆美大山和將軍山的山脊、山谷和鞍部，邊講解邊讓學(xué)生觀察，直觀地感受各種地形部位差異，幫助理解。指導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥、沙土制作將軍山模型，并繪制等高線，加深對(duì)等高線的理解。從身邊熟悉的事物出發(fā)，讓學(xué)生直觀地感受將軍山的美麗，樹(shù)立良好的人地觀。

四、運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的重要組成。人教版初中地理教材涉及人地關(guān)系的內(nèi)容以隱性素材居多，部分顯性素材脫離生活，難以理解，不利于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，因此運(yùn)用好鄉(xiāng)土地理素材尤為重要，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容選擇貼近日常生活的素材。課本講述“聚落與世界文化遺產(chǎn)”時(shí)所列舉的威尼斯、平遙古城、麗江古城對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于陌生，可以用同為世界文化遺產(chǎn)的土樓替代。云霄縣域內(nèi)存在大量土樓，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為常見(jiàn)。講授“民族”的時(shí)候，可列舉縣域內(nèi)唯一的少數(shù)民族畬族及其村落坡兜村，由于生活于漢族居住區(qū)，其民族文化逐步消失，現(xiàn)在他們的生活習(xí)慣和漢族已趨于一致。人教版八年級(jí)農(nóng)業(yè)部分，教材上強(qiáng)調(diào)因地制宜，可結(jié)合佳洲島蔬菜基地的溫室大棚，說(shuō)明人們可以通過(guò)改變溫度種植反季節(jié)蔬菜。還有人們?cè)谒闯渥恪⑵露容^小的山上修筑梯田，說(shuō)明自然是基礎(chǔ)，但人們可以能動(dòng)地對(duì)自然進(jìn)行改造，使人地協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂上還應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境教育的滲透，讓學(xué)生對(duì)家庭用水用電情況、家庭垃圾是否分類處理進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)保理念，樹(shù)立良好的人地協(xié)調(diào)觀。

五、利用鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)展研學(xué)

充分利用鄉(xiāng)土課程資源，挖掘鄉(xiāng)土研究課題，把地形、土壤狀況、水利資源以及礦產(chǎn)資源等自然地理，飲食文化、宗教信仰、民俗習(xí)慣等人文地理方面的地理知識(shí)了解清楚后傳授給學(xué)生，從身邊熟悉的事物著手，引導(dǎo)他們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在自然地理方面，漳江口紅樹(shù)林、烏山、漳江水文情況是很好的研究方向；人文地理方面，佳洲島現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地開(kāi)發(fā)建設(shè)、民間競(jìng)技體育、婚嫁喪葬風(fēng)俗以及飲食也是調(diào)研方向。佳洲島作為省級(jí)農(nóng)業(yè)基地，具有現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)設(shè)施，除此之外還擁有廣闊的紅樹(shù)林、林太史公故居等地理資源，可以作為學(xué)校研學(xué)的基地。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)佳洲島衛(wèi)生狀況進(jìn)行調(diào)研、記錄，小組分工合作成立綠色行動(dòng)小組，通過(guò)訪談、實(shí)踐，切身感受環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的探索與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生提升綜合思維能力，樹(shù)立正確人地觀。

發(fā)掘身邊的地理課程資源對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有重要的意義，鄉(xiāng)土課程資源的運(yùn)用有利于提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感和認(rèn)同感，有益于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)。此外，將鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)相結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王靜愛(ài).鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳焜，陳杰.地理核心素養(yǎng)視角下地名課程資源的開(kāi)發(fā)[J].地理教學(xué)，2017（14）.

[3]顧越，梁怡佳，汪濤.人教版初中地理新教材中地理核心素養(yǎng)的滲透[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（10）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）