吳春回

[摘 要]根據(jù)初中生的生理發(fā)展和心理特征的客觀差異，把初中歷史分層教學應用于實際課堂中，是構(gòu)建和諧高效的新型初中歷史課堂的重要教學模式。實施分層教學，可以提升課堂教學的實效性，為不同層次的學生發(fā)展提供更有效的學科教學。

[關鍵詞]初中歷史；分層教學；實施策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100077002

美國著名教育學家布魯姆強調(diào)：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發(fā)展?！币蚨?，根據(jù)初中生的生理發(fā)展和心理特征的客觀差異，把初中歷史分層教學應用于實際課堂中，是構(gòu)建和諧高效的新型歷史課堂的必要舉措。本文擬對不同層次學生實施一系列比較合理有效的分層策略，以提升課堂教學的實效性，為不同層次的學生發(fā)展提供更有效的學科教學。

一、以“班內(nèi)分層”“適時調(diào)整”“逐步升級”為原則進行分層分組，為初中歷史分層教學提供必要的前提

新課程核心理念是讓不同的學生通過學校的教育取得自己的發(fā)展，然而大多數(shù)學校存在生源差異大的情況，年級班際之間或者同一個班級的不同學生之間存在明顯的差異。為了更好地完成教學任務，讓不同層次的學生學有所得，教師可針對自己所教班級的具體情況實行“班內(nèi)分層”。例如可以根據(jù)學生的學習基礎、學習能力、學習態(tài)度、作業(yè)情況和學習成績等的差異，采取分層分組的方法，各班按3∶4∶3的比例分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三大組。由于學生的學習情況是不斷變化發(fā)展的，因而學生分層后也不是固定不變的，階段性地依據(jù)學生的具體變動情況“適時調(diào)整”非常有必要。本著督促激勵和保護學生自尊心的目的，我們盡可能遵循“逐步升級、只進不退”的原則，即成績提高后，C組可以升入B組，B組可以升入A組，最終達到C組逐步解體，A、B組不斷壯大的目的。這樣，以“班內(nèi)分層”“適時調(diào)整”“逐步升級”為原則的合理分層，將為后續(xù)有針對性地實施分層教學提供了必要的前提。

二、教學目標分層，為初中歷史分層教學明確方向

教師只有根據(jù)不同層次學生的情況制定不同的教學目標，為后續(xù)的教學任務明確方向，才能更好地制定教學計劃，編排教學內(nèi)容，確定教學方法，設計教學過程。我們可以根據(jù)新課程標準和教學大綱的要求，以及各層次學生的學習水平，對各層次的學生制定相應的分層教學目標。例如，教師可將教學大綱中最基本的教學要求確定為基礎目標，適用于C組（學困生）；將教學大綱中所有教學要求確定為層次目標，適用于A組（優(yōu)等生）和B組（中等生）。前者是共同性目標，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標，具有一定的挑戰(zhàn)性。目標分層由教師把握，以學生的實際能力為分層依據(jù)，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。

三、課堂教學分層，為初中歷史分層教學提供重要保障

課堂是教學的主陣地，分層設計好我們的教學過程，讓學生在教師的引導下高效有序地開展課堂學習，是初中歷史分層教學得以落實的重要保障。以課堂教學過程中常見的方式——問題分層設計為例，問題設計應涵蓋各難度層次，教師應根據(jù)課程內(nèi)容難度的不同，分別提問相應層次的學生，從而激發(fā)學生學習的積極性和滿足感。比如，在學習人教版中國歷史《難忘九一八》中“西安事變”一目時，教師可分別設計出以下問題：1.西安事變發(fā)生在什么時候？（難度：易）該題適合C組（學困生）。簡單直接的提問有助于C組（學困生）掌握必要的基礎知識和基本技能，增強他們的自信心，從而提高他們的學習興趣、學習能力和學習效果。2.西安事變是一次什么性質(zhì)的事件？（難度：中）該題適合B組（中等生）。稍有挑戰(zhàn)性的提問有助于B組（中等生）強化基礎知識，提高知識、方法的應用能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)他們敢于競爭、拼搏的精神。3.為什么共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變，而不把曾殺害了成千上萬共產(chǎn)黨人和革命群眾的蔣介石殺掉？（難度：難）該題適合A組（優(yōu)等生）。給A組（優(yōu)等生）提出綜合性強、難度大的問題，引導他們通過獨立思考、小組探究等方式解決問題，有助于培養(yǎng)其綜合運用知識和合作探究的能力，提高其解題的技能技巧。

四、課后作業(yè)與檢測評價分層，為初中歷史分層教學提供堅強后盾

素質(zhì)教育是以尊重學生的個性為前提的，每個學生對作業(yè)都有著獨特的需求，因而，作業(yè)設計要體現(xiàn)學生的個體差異，要給不同層次的學生布置不同的作業(yè)或練習。作業(yè)練習要有基礎題，也要有提高題，還要有拓展題，以適應不同層次、不同知識水平的學生的學習要求。既要讓C組（學困生）“吃得了”，B組（中等生）“吃得飽”，又要讓A組（優(yōu)等生） “吃得好”。根據(jù)學生的知識掌握情況，平時在班內(nèi)進行測試或階段性測試時，也可以將試卷分為基礎題、提高題和綜合題三部分。不同層次的學生通過必做或選做等形式完成。通過改變試卷和標準來衡量學生的水平，使各層次的學生都能獲得成功的體驗。課后作業(yè)與檢測評價的分層，為初中歷史分層教學的順利完成提供了堅強的后盾。

五、建立學生成長袋，為初中歷史分層教學提供真實的記錄和必要的反饋

初中歷史教師要為不同層次的學生建立成長袋。學生成長袋主要記錄學生歷次測試的成績、存在的問題、采取的措施以及學生參加各項課外實踐活動的成果等，其可作為初中歷史分層教學的跟蹤記錄和調(diào)整依據(jù)。教師應鼓勵不同層次學生根據(jù)自己的興趣和實際積極參加課外實踐活動。教師可結(jié)合歷史學科特色舉辦一些校園文化活動和課外實踐活動，讓學生以獨立個體或小組合作的形式參加。如開展“春節(jié)對聯(lián)和元宵燈籠制作”“歷史劇演繹大比拼”“歷史小制作大比拼”“春節(jié)那些事兒——風俗民情知多少”等活動，通過活動為不同層次的學生提供展示的平臺，也讓不同層次的學生通過協(xié)作和實踐，互相交流和學習，達到共同提高的效果。同時通過不同的活動牽引，讓學生對歷史學科的興趣和探究精神不斷得到提升，從而在客觀上更有利于學科教學效果的提高。

總之，采用初中歷史分層教學模式，提高了教學的針對性，縮小了學生之間的差異性。教師善導樂教，學生善學樂學，如此，構(gòu)建和諧高效的新型初中歷史課堂自然水到渠成。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責任編輯 袁 妮）