姚偉榮 葉有德

【摘 要】 隨著核心素養(yǎng)的頒布，學科教育的發(fā)展方向?qū)⒄嬲龔闹R本位轉(zhuǎn)向育人本位；同時，學科教育的實施重心也將真正從課堂效率轉(zhuǎn)向課程效益。所以依托語文學科教學，培育學科核心素養(yǎng)是我們一線教師的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】 學科教學；核心素養(yǎng)；課程開發(fā)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱“核心素養(yǎng)”）正式頒布后，一線教師最為關(guān)心的是：核心素養(yǎng)體系將會對具體學科的課程與教學產(chǎn)生何種影響？如何在國家厘定的核心素養(yǎng)框架內(nèi)定位好我們的學科教育，更好地發(fā)揮出學科課程的育人價值？我的體會是，隨著核心素養(yǎng)的頒布，學科教育的發(fā)展方向?qū)⒄嬲龔闹R本位轉(zhuǎn)向育人本位；同時，學科教育的實施重心也將真正從課堂效率轉(zhuǎn)向課程效益。所以依托語文學科教學，培育學科核心素養(yǎng)是我們一線教師的必然選擇。

一、厘清理念：將核心素養(yǎng)細化到學科素養(yǎng)

教育部提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是超越學科分野的一個框架。它本身是對十八大精神中“立德樹人”要求的貫徹落實，而各學科的學科素養(yǎng)又是對核心素養(yǎng)的落實、落細、落小?；趯W科素養(yǎng)，又可以制定出可操作、具體化的學科的學業(yè)質(zhì)量標準，我們一線教師可以根據(jù)學科素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準開展自己的學科教學。教育部已經(jīng)啟動了高中課程方案和高中課標的修訂工作，在修訂過程當中將會特別增加學科素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)制定出來的學業(yè)質(zhì)量標準。

作為一線教師，筆者深刻地感受到：過去多少年來，雖然我們都意識到學科教學對學生成長的重要性，但是學科育人的實然效果與應然目標還是存在著差距。

正因為如此，這次對核心素養(yǎng)的提煉和踐行，必須要讓一線學科教師對本學科獨特的育人價值、育人功能有很好的思考。這個思考是理念澄清的過程，也是把核心素養(yǎng)細化到學科素養(yǎng)的過程。學生發(fā)展核心素養(yǎng)本身是一個多維度的建構(gòu)，不僅包含知識技能，更加強調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個方面。因此，學生發(fā)展核心素養(yǎng)自身就是對三維目標的綜合表現(xiàn)，不僅學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可從“三維目標”的角度進行表述，而且在課改的各個環(huán)節(jié)中也可從“三維目標”的框架來進行思考和實施，這樣將有利于課改各環(huán)節(jié)的銜接、話語體系的一致和公眾理解。應特別重視“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“三維目標”作用于同一個學生的“整體效應”。

學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現(xiàn)， 是學生學習該門學科后的期望成就。比如語文學科的核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”就是從語文學科的角度來體現(xiàn)和踐行“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”學生發(fā)展核心素養(yǎng)的部分或全部。作為一線教師，我們應在確立這個理念和路徑的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自覺的學科育德意識，提升學科育人能力。

二、澄清內(nèi)容：學科素養(yǎng)融入到課程開發(fā)

浙江省教育廳教研室副主任任學寶說：“讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)落地需要注意什么？可以打個比方，讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)落地是一種‘加工美食的過程：學生就是我們的顧客，學生未來的發(fā)展核心素養(yǎng)落地就是我們所希望呈現(xiàn)的最后的美食。要考慮三個問題：一是考慮定位、羅列已有食材，即查看自己已有的生源和學?；A(chǔ)；二是考慮需求，顧客是上帝，了解學生的基礎(chǔ)與目標；三是考慮未知，不做只會做一道菜的廚師，要了解學生的‘口味，提供優(yōu)質(zhì)選擇。”

這就需要一線學科教師對學科課程進行再開發(fā)，在內(nèi)容的組織、資源的投放、經(jīng)歷的設(shè)計、評價的落實中，既要融入學科素養(yǎng)的要求，更要關(guān)注學生的“口味”需求。比如，筆者所在學校在創(chuàng)建江蘇省普通高中時文閱讀語文課程基地的過程中，需要進行課程開發(fā)。圍繞“時文閱讀”這一主線，語文老師結(jié)合學生的興趣和自己的特長，開展富有特色的語文課程的開發(fā)和實驗，誕生了一批諸如《寓言故事里看世界》《<紅樓夢>里的詩詞文化》等校本課程。在此過程中不僅要充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能，還要基于核心素養(yǎng)的落實，高度重視跨學科之間的綜合育人功能。

三、轉(zhuǎn)換角色：課程開發(fā)關(guān)系到角色轉(zhuǎn)變

教育改革需要教師的改變，落實核心素養(yǎng)也需要教師的專業(yè)化。我認為，隨著教育綜合改革的全面深化，一線學科教師將會被賦予更多的課程權(quán)力。而課程權(quán)力空間的擴大，會使教師與課程資源之間建構(gòu)起更為系統(tǒng)的聯(lián)系，并且形成一種全新的價值導向——“課程創(chuàng)生取向”。在這種取向下，教師的角色將發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。

我們將以國家頒布的課程大綱、方案、教材等為基礎(chǔ)，依據(jù)實際的學科教學需要對課程進行主動的創(chuàng)生式的構(gòu)建。這種學科課程創(chuàng)生，需要一線學科教師在深刻理解和把握核心素養(yǎng)的理念、目標、任務的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動自身的專業(yè)智慧與能力，并將其融入到學科課程的內(nèi)容設(shè)計、課程情境的創(chuàng)生以及教學方法的選擇之中。教師要重構(gòu)自己的角色，與學生建立新型的師生關(guān)系，成為學生學習的引領(lǐng)者和促進者 ，成為課程的開發(fā)者和和建設(shè)者。

為此，筆者也參加了學校的課程開發(fā)，針對基于語文學科素養(yǎng)的課程開發(fā)所需要的“語文教師的觀念轉(zhuǎn)變、能力轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)變”等與同行進行了充分的討論與探究。經(jīng)過探討，大家逐漸明晰語文課哪些觀念、能力和行為是合適、科學的?？梢哉f，基于學科素養(yǎng)的課程與教學，需要我們一線教師“自覺覺人”，即在轉(zhuǎn)變觀念、澄清角色的基礎(chǔ)上，讓人性關(guān)懷和道德示范成為學科課程建設(shè)和教學實踐的“新常態(tài)”。

四、重塑行為：教師角色落實到教學行為

轉(zhuǎn)變角色需要重塑行為。在基于學科素養(yǎng)的教改實踐中，一線學科教師需要更多清晰的指向?qū)W科素養(yǎng)的教學行為。中國教育學會副會長尹后慶對這一問題有過非常精準的描述：教學內(nèi)容中的學科知識都是學生精神與德性發(fā)展、升華的智力基礎(chǔ)；教學的組織形式對學生形成合作與互助的品質(zhì)起到潛移默化的作用；教學過程所營造的自由民主平等的氛圍，對學生形成創(chuàng)新精神和對真理追求的品性起到重要作用；教師在教學中嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和敬業(yè)精神，以及教師在學校生活中體現(xiàn)的人生準則和處世規(guī)范，可以成為學生的示范和榜樣。筆者以為，在基于學科素養(yǎng)的教師教學行為澄清中，所有學科都適用以上四條準則。

曾經(jīng)，語文學科的教學因“少慢差費”飽受詬病。究其原因，主要是教師的落后的教學觀念和低效的教學行為。教師只相信自己的“教學魅力”，不相信學生的自學能力，導致課堂滿堂灌、滿堂講，把課堂演變成自己的“真人秀”和學生思想的“跑馬場”。結(jié)果是教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡；教師“碩果累累”，學生“費時遭罪”。因此，教師要通過一種“開放、互動、動態(tài)、多元”的“低結(jié)構(gòu)”課堂實施，有效激發(fā)學生的成長自信與自覺，呵護學生的生成與創(chuàng)造，涵養(yǎng)學生的智慧與人格，從而達成對核心素養(yǎng)的培育。

中國教育學會副會長、國家督學張緒培的一段話耐人尋味：“有人說，什么是素質(zhì)？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質(zhì)。今天孩子在課堂里學化學，不是讓他成為化學家，我們關(guān)注的是，畢業(yè)以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異？化學能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)?！睆埗綄W所言是教學追求的極高目標——得“魚”（核心素養(yǎng)）忘“筌”（學科素養(yǎng)）。當下，我們一線教師能夠做到依托學科教學，培育核心素養(yǎng)——得“魚”（核心素養(yǎng)）望“筌”（學科素養(yǎng)）——也就頗為欣慰了。

【參考文獻】

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