摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生語言有效輸出的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，特別是農(nóng)村小學(xué)生普遍對作文有“天生”的恐懼感，要么“肚子里沒墨水”，要么“有料倒不出”，可謂談“寫”色變。

關(guān)鍵詞：寫作；作文教學(xué)；語文

李日芳老師在《一個(gè)教研員的作文示范課》提到：“作文教學(xué)可以打包成一份快樂、富有情感的禮物，學(xué)生在分享禮物過程中學(xué)習(xí)作文，訓(xùn)練語言?！笔前?，學(xué)生作文水平的提高缺乏不了老師的“禮物”。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我淺談幾點(diǎn)看法。

一、 暢所欲言說生活

生活是寫作的源泉、寫作的素材，離開生活的寫作就是一張白紙。每天我們會(huì)碰到不同的人和物，與不同的事物打交道，于是有了情感，有了喜怒哀樂。如果能把每次的“碰到”寫進(jìn)作文里而不是擦肩而過，那么作文內(nèi)容也隨之豐富多彩。一次，去學(xué)校的必經(jīng)路上，我又一次遇見了拾荒老人，他的手一邊拄著拐杖，一邊正賣力的追隨著眼睛尋找他認(rèn)為可以值錢的東西，如塑料瓶、易拉罐等，瘦削的臉蛋和壓彎的腰，讓我瞬間眼前一亮，隨手一拍，于是，照片成了我作文教學(xué)的活寶。課堂上，我劈頭就問孩子們：

“看他的臉，你看到了什么？”

“他的眼睛很無神”，“很蒼老”“滿臉都是皺紋”“蠟黃，可能長期沒吃頓好的”……

“看他的手，你看到了什么？”

“他的雙手很瘦，而且長滿了老繭”“他的雙手粗大，因?yàn)樗恢敝糁照取?/p>

“再看看他的腳，能聯(lián)想下他走路的樣態(tài)嗎？”

“笨重地走著”“我覺得他走路很費(fèi)勁，每次經(jīng)過我多想能替他走一段”“他的鞋子破了好幾個(gè)洞，灰塵也厚厚地把鞋面給蓋了”……

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感?！币?yàn)槭煜?，對于這位老人，學(xué)生們的言語瞬間多了起來，而且憐憫和愛心也油然而生。于是，毫不例外，我布置他們回去寫一篇有關(guān)自己生活中印象比較深刻的事物。學(xué)生的作文令我驚奇，有的題為“爺爺，我想給你墊墊背”“媽媽，讓我來洗碗吧”“父親的煙斗”“小貓的孤獨(dú)”等等，顯然，生活的事物，細(xì)微的觀察，激起了他們內(nèi)心的情感，由言語傳送，成了一篇有血有肉的作文了。

二、 “天馬行空”話想象

蘇霍姆林斯基說過：“教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲和點(diǎn)燃熱愛知識的火花。”詩人德萊登說過：“想象力猶如一只靈巧的大狗，蹦跳著疾躍過記憶的原野……”由此，作文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造氛圍，放飛想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。記得上六年級上冊《做一個(gè)最好的你》這一課時(shí)，學(xué)生們語氣高昂地朗讀著最后又一段話“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一棵最挺直的小樹……”有位坐在角落、平時(shí)活潑好動(dòng)的學(xué)生脫口而出：“做一顆小星星本來就很好啊?！蔽曳磫柕溃骸盀槭裁催@么覺得呢？”他說，在浩瀚宇宙中，一顆星星看似渺小，而它又是真實(shí)存在著，不浮夸，不攀比，在自我生命中閃爍著，或灰暗或耀眼，不在意別人的目光，安然、淡定的活出自己的生命，綻放生命的光彩，這樣的心態(tài)彌足珍貴。這樣的解說，大家紛紛點(diǎn)頭稱贊。于是，我因勢利導(dǎo)，如果你們真的可以七十二變，你們首先最想把自己變成什么呢？

“我想做一只雄鷹，無拘無束翱翔在高空中，不怕狂風(fēng)驟雨，在云端盤旋……”

“我想做一朵蒲公英，借著風(fēng)，把花籽撒落在荒蕪的山坡……”

李日芳說過：“作文教學(xué)送給學(xué)生一對想象的翅膀，那是給心靈插上翅膀，給思路鋪上繽紛的花瓣，給言語的溪流注入源頭活水，作文會(huì)飛到更高、更遠(yuǎn)、更深邃的天空?！比绻{(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，在結(jié)合寫作特點(diǎn)和寫作方法，相信作文的寫作思路將一路暢通、如魚得水，信手拈來。

三、 入情入境談感受

由于時(shí)代的久遠(yuǎn)，生活環(huán)境的差異，學(xué)生在理解某些課文的過程中沒有情感觸動(dòng)和共鳴，這時(shí)，老師需要給學(xué)生營造氣氛，融入情境感受閱讀畫面里的悲歡離合、喜怒哀樂。在教學(xué)三年級《和氏獻(xiàn)璧》時(shí)，卞和三次獻(xiàn)璧，第一次被厲王下令砍去了左腳；第二次又被武王下令砍去了右腳；守護(hù)著忠貞，帶著勇敢的卞和第三次又去獻(xiàn)璧了。在熟讀課文后，我播放低沉、悲愴的音樂，讓學(xué)生們閉著眼睛，我順勢朗讀旁白。之后，我讓孩子們“穿越時(shí)空”站在卞和面前，描述著眼前的一切。

“你看到此時(shí)的卞和是怎樣的？說說細(xì)節(jié)?！?/p>

“我看到卞和雙腳在流血，他不停地哭泣著，雙手小心翼翼地捧著和氏璧……”

“我仿佛看到，被砍去雙腳的卞和在‘哎，哎地叫著，君王在生氣，玉匠在笑著……”

“我似乎看到和氏璧在哀嘆自己的價(jià)值要被人埋沒了?！?/p>

我不曾預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，可是他們的表達(dá)卻超乎我想象。毫無疑問，課堂中配樂和旁白啟發(fā)了學(xué)生形象思維，喚起想象，把學(xué)生引入情境中，創(chuàng)造情境，學(xué)生更能真實(shí)地感受和表達(dá)。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。我認(rèn)為，作文教學(xué)需要講究方法的“道”：多組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文，引導(dǎo)學(xué)生說自己經(jīng)歷的事情和感受，然后適時(shí)合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把敘述的事情寫作作文。具體來講就是：借助現(xiàn)實(shí)生活素材，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，打開話匣子，奠定寫作基礎(chǔ)；利用想象，引導(dǎo)語言輸出，讓寫作拼出斑斕多姿的姿態(tài)；把握時(shí)機(jī)營造氛圍，讓學(xué)生入情入境話感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡敏.基于交流語境的寫作教學(xué)研究[J].語文建設(shè)，2014（31）.

[2]符有明.寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識[J].寫作（上旬刊），2017（10）.

作者簡介：

王小梅，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市東石鎮(zhèn)型厝小學(xué)。