麥偉娟

【摘 要】本文從新課標(biāo)要求出發(fā)，提出針對智障學(xué)生開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，通過合理選用生活化教學(xué)內(nèi)容、開展生活化探究活動、結(jié)合信息技術(shù)開展生活化教學(xué)、開展實踐活動等策略，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 探討

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0140-02

新課標(biāo)明確指出教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生生活制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采用生活化的教學(xué)方式開展生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗更好地理解數(shù)學(xué)知識。同樣的，針對智障學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)也要遵循這一要求，教師要高度重視實際生活與課程學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，有意識地將生活引入課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、實用化，不斷加強數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在教學(xué)中結(jié)合智障學(xué)生的現(xiàn)實生活，構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，引入學(xué)生熟悉的生活場景和事例來講解數(shù)學(xué)知識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，降低課程的學(xué)習(xí)難度，從而達(dá)到事半功倍的效果。下面結(jié)合培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，針對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中貼近學(xué)生生活展開探討。

一、合理選用生活化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課本中的大部分知識都與生活息息相關(guān)。首先，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合生活做好備課工作。為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師不但要充分利用教材，還要結(jié)合學(xué)生的實際生活合理補充內(nèi)容，強化數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)兩者的有機融合。教師應(yīng)該從教材中尋找生活素材，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活之間的溝通橋梁。其次，教師應(yīng)該結(jié)合教材，選取合適的生活化教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都會感到頭疼，更何況智障學(xué)生。但不管是普通學(xué)生還是智障學(xué)生，他們都具備一定的生活經(jīng)驗，也了解一些生活中常用的數(shù)學(xué)知識，如加減運算、計數(shù)等。這些生活經(jīng)驗是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的寶貴資源。再次，在課前準(zhǔn)備階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和實際情況，合理選擇生活化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮生活化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)作用，有效引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗來理解課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識，同時讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，培養(yǎng)他們的實踐能力。

以“大、小”這兩個數(shù)學(xué)概念的教學(xué)為例，有些智障學(xué)生對“大、小”的概念理解不透徹，如果教師只靠課本講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會感覺單調(diào)乏味。為此，在教學(xué)時，教師可以選用生活化的教學(xué)內(nèi)容，如和“大、小”有關(guān)的生活場景：星期天有兩個人來家里做客，姐姐是年齡大的那位，弟弟是年齡小的那位?？腿说搅诵枰獪?zhǔn)備兩把椅子。這個時候，教師可以提問學(xué)生：“哪一把椅子大，哪一把椅子??？”“姐姐和弟弟誰坐大椅子？”引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該讓姐姐坐大椅子、弟弟坐小椅子。選用這樣的生活場景，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗深入理解“大、小”這兩個原本比較抽象的數(shù)學(xué)概念，獲得的教學(xué)效果比單純講解課本更好。又如，對數(shù)字進(jìn)行教學(xué)時，教師可以選用公交站牌、住宅上的門牌號、手機號碼等學(xué)生生活中經(jīng)?？吹降氖挛飦黹_展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)字概念。這樣貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力大有幫助。

二、開展生活化探究活動，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)與生活越貼近，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高，這一規(guī)律已經(jīng)被心理學(xué)研究及教學(xué)實踐所證明。因此，數(shù)學(xué)教師在對智障學(xué)生開展教學(xué)時，應(yīng)該有意識地使教學(xué)過程生活化，使教學(xué)真正與學(xué)生生活聯(lián)系起來。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該深入分析教材，找到其中的生活素材，以學(xué)生最熟悉的生活場景為教學(xué)切入點，將數(shù)學(xué)知識融入生活場景中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動地提出問題、分析問題、探討問題、解決問題。新課標(biāo)強調(diào)“做中學(xué)”，這其中包含兩層含義，第一，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動學(xué)習(xí)知識；第二，實踐活動必須服務(wù)于知識學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)，既能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，又能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而真正愛上學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”這個知識點時，可以結(jié)合學(xué)生的實際生活和認(rèn)知特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，在“做中學(xué)”。教師可以準(zhǔn)備一捆共八根筷子，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，然后提出問題：“如果家里來客人了，你幫媽媽擺筷子，該怎么擺呢？”問題提出后，學(xué)生自然會聯(lián)想到自己家中請客吃飯的生活場景，根據(jù)生活經(jīng)驗學(xué)生很容易知道每個座位前應(yīng)該擺一雙筷子，即兩根筷子。這時，教師繼續(xù)提問：“那么這一捆筷子可以分配給幾個人呢？”并組織學(xué)生分別扮演主人和客人動手操作，嘗試分配筷子，由此引導(dǎo)學(xué)生寫出筷子的數(shù)量 8 和每個人分配的筷子數(shù)量 2，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗可以得出答案是 4。然后教師在兩個數(shù)字之間添加“÷”號，引導(dǎo)學(xué)生理解 8 是 2 的 4 倍。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會聯(lián)系實物理解知識。這樣的生活實踐活動符合智障學(xué)生的直觀性認(rèn)知規(guī)律，通過引入生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和探索精神，同時也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成。

三、結(jié)合信息技術(shù)開展生活化教學(xué)

智障學(xué)生由于智力不足，存在接受能力慢、感受力弱、注意力難以集中的缺陷。因此，在對智障學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師更應(yīng)該注意結(jié)合生活開展教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助教師創(chuàng)建生動直觀、豐富有趣的數(shù)學(xué)課堂，增強學(xué)生的感官體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)的方式多種多樣，如多媒體教學(xué)、電子白板教學(xué)、微機教學(xué)、虛擬教學(xué)、移動教學(xué)等。在實際教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況靈活地運用信息技術(shù)，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用 iPad 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識。教師可以從蘋果應(yīng)用商店 App Store 中下載一些益智類的教育游戲，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，找到兩者的結(jié)合點開展教學(xué)。在教學(xué)“認(rèn)識整點”一課時，教師可以在平板電腦上設(shè)計交互活動，如認(rèn)知鐘表、填寫日程表等，引導(dǎo)學(xué)生通過這些活動了解整點的概念、讀法與寫法。同時，從應(yīng)用商店下載一些教育游戲，如 sorting game、candy count、“幼兒園數(shù)學(xué)”系列、“寶寶巴士”、“數(shù)學(xué)王國”等，特別是“寶寶巴士”游戲的內(nèi)容非常豐富有趣，非常適合智障學(xué)生。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

課堂不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的唯一平臺，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要補充。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，不能只限于課堂，而是要積極延伸到課外，通過組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。生活化教學(xué)不僅是指在課堂教學(xué)中結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，也包括組織學(xué)生開展真正的生活實踐活動。例如，在教學(xué)“人民幣”這個知識時，教師可以設(shè)計“課堂超市”，讓學(xué)生通過“課堂超市”購物活動體驗真實的購物。同時組織智障學(xué)生來到真實的超市中進(jìn)行購物，這樣真實的環(huán)境能夠讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的作用，提高學(xué)生思維的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

綜上所述，在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)的作用不言而喻，對于智障學(xué)生而言，直觀的教學(xué)方式可以大大降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識，讓他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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（責(zé)編 羅汝君）