摘 要：隨著教育體制改革的深化與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以在教育教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地參與到教堂教學(xué)當(dāng)中來，才能真正有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本文我就談一下我是如何將自主互助學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中去的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；課堂評(píng)價(jià)；主體意識(shí)；課堂教學(xué)

一、 前言

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性能力、心理狀況都較之以往出現(xiàn)了翻天覆地的變化。我們?nèi)握n教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，展開多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。我們應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)互助精神，以及自主分析問題，解決問題的能力。

二、 科學(xué)分組，構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)模塊

通過實(shí)踐教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的由上至下的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的教學(xué)需求，學(xué)生更需要一種平等、自由、和諧的課堂氛圍，通過熱烈的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與小組同學(xué)一起徜徉在知識(shí)的海洋中。所以，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，開展小組合作學(xué)習(xí)模式，通過自主互助學(xué)習(xí)的方式，大家集思廣益，尋求問題的答案。這個(gè)年齡段的學(xué)生，正處于天真活潑，好動(dòng)，愿意探索新奇事物的時(shí)期，所以，我們可以借助學(xué)生的這一年齡特征，讓學(xué)生展開豐富的想象力，加強(qiáng)小組成員的團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生意識(shí)到集體的力量是無窮大的。我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣愛好將學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分組，通過分組，將相同興趣愛好的學(xué)生集中在一起，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生之間你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)勁頭，促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知發(fā)展。

在教育心理學(xué)中，有這樣一個(gè)定律，那就是“小學(xué)階段的學(xué)生呈馬鞍形”，顧名思義就是指這個(gè)年齡階層的學(xué)生性格“陰晴不定”，他們既有自己的想法，但是往往卻又做出與常理相左的事情?，F(xiàn)階段的學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)一步加強(qiáng)，也有一定的集體榮譽(yù)感和自豪感，也能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)于事件也能根據(jù)自己的邏輯思維，做出正確的判斷。觀察力強(qiáng)，也擁有了一定的發(fā)明創(chuàng)造能力。我們可以在課堂教學(xué)中，將學(xué)生一分為二，分為等額的兩部分，面對(duì)面進(jìn)行辯論，通過展開激烈的辯論，探索知識(shí)的無窮奧秘。

三、 引導(dǎo)學(xué)生掌握自主互助的學(xué)習(xí)方法

（一） 開展課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。要通過對(duì)于課本的提前預(yù)習(xí)，要做到對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容“了然于心”。要提前預(yù)熱，對(duì)于不理解的內(nèi)容做提前做好標(biāo)記，在上課的時(shí)候要重點(diǎn)傾聽，理清教學(xué)的重難點(diǎn)。我們?nèi)握n教師應(yīng)該在每節(jié)課下課之前給學(xué)生布置下節(jié)課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，或是個(gè)人完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容，或者說需要小組合作學(xué)習(xí)才能夠完成的小組調(diào)研報(bào)告。學(xué)生們通過將任務(wù)分解，然后將任務(wù)各個(gè)擊破。我們?nèi)握n教師可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)日歷、教學(xué)大綱，做到因材施教，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二） 展開熱烈的課堂討論

要開展自主互助學(xué)習(xí)型課堂，最首要的任務(wù)就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)習(xí)的效果事倍功倍。所以，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中多給學(xué)生提出一些開放性的試題，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論的形式，綜合成小組觀點(diǎn)，繼而與其他小組展開激烈的辯論，最終獲得知識(shí)的真諦。在課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，把在預(yù)習(xí)中反饋出的有價(jià)值的問題在課內(nèi)讓小組成員之間、小組之間談?wù)?，通過分析、討論，進(jìn)而解決實(shí)際的問題。

（三） 任課教師做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

現(xiàn)階段的學(xué)生，十分重視別人的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。所以，一個(gè)客觀、中肯的評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的成就感和滿足感。所以，我們可以利用這一特質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可和肯定。對(duì)于平時(shí)沉默寡言，不愿意說話的學(xué)生，如果他們主動(dòng)舉手，或者做出了正確的回答，我們要抓住這一契機(jī)，給予這名同學(xué)充分的肯定。鼓勵(lì)他積極踴躍到參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，對(duì)于他的回答給予中肯的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他在今后以更加積極主動(dòng)的態(tài)度去參加課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，我們也可以展開自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，小組成員之間，或者是小組與小組之間的成員都可以進(jìn)行互評(píng)，通過別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解他人眼中的自己是什么樣子，及時(shí)調(diào)整自己的行為。另一方面，我們?nèi)握n教師也可以開展課后反思工作，對(duì)于每節(jié)課存在的問題和不足，可以在課下進(jìn)行有效的分析，查缺補(bǔ)漏，取長(zhǎng)補(bǔ)短，適時(shí)調(diào)整今后的教學(xué)策略。

四、 要敢于對(duì)學(xué)問提出質(zhì)疑

我們要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，要敢于對(duì)學(xué)問說“不”，要敢于質(zhì)疑，而不是被動(dòng)地接受，書本說什么就是什么，而是要辯證地去消化理解。我們要改變過去那種“填鴨式”教學(xué)模式，一味地去灌輸，而沒有及時(shí)地去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要一味地去依賴?yán)蠋煟约合炔檎屹Y料，通過自己的努力查找資料去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生通過自我的探索，得到心理的滿足感和成就感。而且，通過老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，小組內(nèi)部成員之間的討論，研究，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的眼光去觀察，思考問題。

在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，訓(xùn)練學(xué)生通過自身的努力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在小組合作當(dāng)中探究，挖掘的能力。我們?nèi)握n教師要摒棄過去教師的權(quán)威地位，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，通過自主互助的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)的有效性。

五、 結(jié)論

綜上所述，我們?nèi)握n教師要大力推行自主互助學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的無限可能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的奧秘，提高主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際能力。

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作者簡(jiǎn)介：

史艷麗，黑龍江省齊齊哈爾市，齊齊哈爾市克東縣昌盛鄉(xiāng)中學(xué)。