韋塔斯

【摘 要】本文論述現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提出打造“互聯(lián)網(wǎng)+移動課堂”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實現(xiàn)師生互動、運用 Plickers 軟件加強課堂即時反饋互動、使用 QQ 家校師生群提高作業(yè)質(zhì)量等做法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 互教互學(xué) 應(yīng)用方式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0090-02

長期以來，由于片面追求升學(xué)率，絕大部分教師的課堂都是“以教為本”，這樣的教學(xué)模式已嚴重禁錮住師生的思想和手腳，信息化的優(yōu)勢不能顯現(xiàn)出來，忽視了學(xué)生的主體性存在，忽視了課堂生成的動態(tài)性。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種“被動教學(xué)”的局面呢？

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思維；“翻轉(zhuǎn)課堂”在各校的嘗試，更給教師的課堂教學(xué)帶來了巨大的變化。我校順應(yīng)信息化時代發(fā)展，在多年探索形成“互教互學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，申請立項了廣西區(qū)級課題《信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”高效課堂新模式的探索研究》并組織實施，經(jīng)過兩年多的探索與嘗試，取得了較好的成效。本文擬結(jié)合我校實際，在探索學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相融合的背景下，對“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂改革中的應(yīng)用作一些粗淺的探討和思考。

一、打造“互聯(lián)網(wǎng)+移動課堂”的教學(xué)模式，實現(xiàn)師生互動

“互聯(lián)網(wǎng)+移動課堂”教學(xué)模式，指學(xué)生人手一臺平板電腦，師生在互聯(lián)網(wǎng)支持下共享無條件的、時間和空間都沒有限制的、無始無終的課堂。我們根據(jù)互教互學(xué)課堂的實踐，把操作步驟分為兩個階段。第一階段：課外—— 自學(xué)導(dǎo)學(xué)案或觀看微課程；第二階段：課內(nèi)。第二階段（課內(nèi)）分為六個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：學(xué)生主學(xué)；第二環(huán)節(jié)：小組探究；第三環(huán)節(jié)：成果展示；第四環(huán)節(jié)：教師點撥；第五環(huán)節(jié)：達標(biāo)檢測；第六環(huán)節(jié)：總結(jié)提升。

在課前，教師根據(jù)教材內(nèi)容，精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，并制作微課幫助學(xué)生解決難點。教師將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，學(xué)生登錄自己的賬號就可以看到老師布置的課前學(xué)習(xí)要求，然后利用平板電腦在教師規(guī)定的時間內(nèi)觀看微課、閱讀教材、搜索學(xué)習(xí)資料、解答問題、在線測評等，完成教師布置的“導(dǎo)學(xué)案”中的課前學(xué)習(xí)部分。教師可以在后臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生留下的問題，也可以看到后臺學(xué)生答題情況。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課前內(nèi)容的結(jié)果反饋情況進行二次備課，擬定好第二天課中需要解決的問題以及課中設(shè)計。在課中，教師根據(jù)二次備課的教案，直接提出學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論形式進行學(xué)習(xí)，或者直接調(diào)用課件等各種形式的教學(xué)內(nèi)容開展多媒體教學(xué)、演示操作，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。表 1 是后臺數(shù)據(jù)顯示部分學(xué)生課外完成任務(wù)情況統(tǒng)計。

學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)下的課堂無限延伸，課堂是移動的，也是開放的。教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，教師與學(xué)生建立起溝通型的合作關(guān)系，實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生的思維能力得到大幅提升，使學(xué)生的評價機制趨于科學(xué)、客觀，發(fā)揮教學(xué)活動中教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)的作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾，解決以往導(dǎo)學(xué)案布置課前學(xué)習(xí)時，學(xué)生因為時間緊，科目多，無法完成，教師無法了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，無法進行二次備課的問題，圓滿完成以學(xué)定教的任務(wù)。

在實踐中我們也看到這一模式存在這樣的一些不足，這些不足影響到我們所進行的信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”高效課堂新模式的探索研究，主要表現(xiàn)在：

一是課前準(zhǔn)備量變大，教師壓力大。教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計好課前學(xué)習(xí)的微課和問題、在線測評題目，同時教師還要進行二次備課，把原有的教案進行修改。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的準(zhǔn)備也花費老師很多的時間和精力。同時隨著教學(xué)模式的深入展開，學(xué)生對教學(xué)資源的需求更多，對內(nèi)容的形式要求更多樣化，這勢必給老師增加了課前準(zhǔn)備的難度，也消耗了更多的時間。

二是管控課中難度變大，教師管理難度大。由于學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的深淺程度不盡相同，而教師在課中提出的問題只是大部分學(xué)生的問題，這使得課堂上的少部分學(xué)生對這些問題不感興趣，在小組討論中處于閑散狀態(tài)，使得老師對課堂的管理難度加大。

三是課后教師與學(xué)生交流增加，占用教師大量休息時間。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，課堂變得無限延伸，學(xué)生可以利用平板電腦及相關(guān)軟件隨時與教師進行交流互動，他們隨時可以提出疑難問題給老師，但是老師無法隨時應(yīng)對人數(shù)眾多的學(xué)生提出的問題。對老師來言，為及時解答學(xué)生的問題，加大了老師的工作量。

二、采用 Plickers 軟件，加強課堂即時反饋互動

如果學(xué)生對問題的回答結(jié)果能在課堂中及時統(tǒng)計出來，那教師對課堂的把握會更有信心。這里推薦使用手機Plickers 軟件。手機 Plickers 軟件是一款輔助課堂教學(xué)的軟件，在課堂中教師借助這個軟件平臺出題，學(xué)生用專屬卡片把回答的結(jié)果呈現(xiàn)，教師用智能手機一掃專屬卡片，手機就能把學(xué)生回答的結(jié)果統(tǒng)計出來。結(jié)果中不僅展示班級學(xué)生的答對率，而且還可以展示各個題目選項的結(jié)果分析，可以看出每個學(xué)生的情況。利用該軟件實施教學(xué)，能及時掌握所有學(xué)生的反饋信息，使老師能更合理地安排教學(xué)。使用該軟件的門檻低，只需在智能手機或 ipad 上安裝一個 App，再打印幾十張卡紙就行。它能有效促進課堂交互活動，特別是對于一些讓人羞澀的問題或者內(nèi)向的同學(xué)可以使之大膽“說”出答案。但該軟件也存在不足，它會因為手機操作不恰當(dāng)而影響收集的結(jié)果的準(zhǔn)確度；對人數(shù)過多的班級無法完成所有的收集任務(wù)，它更合適于小班化教學(xué)；還有一點，這個軟件只能運用于單選題，而無法運用于多選題和主觀題，無法滿足老師的不同的需要，也不利于拓展學(xué)生思維空間。

三、使用 QQ 家校師生群，提高作業(yè)質(zhì)量

QQ 群作為一個即時交流工具，深受大家的喜愛。近來 QQ 還開發(fā)了強大的教學(xué)功能，即在家校群的功能欄目中加有“作業(yè)”欄目，只要老師在這個欄目中發(fā)語音、圖片、視頻、文字等多種形式的作業(yè)，這些作業(yè)就能隨時隨地傳到群上的每位學(xué)生的 QQ 中，讓學(xué)生直接在線作答提交。學(xué)生作答提交后，系統(tǒng)會自動生成班級作業(yè)的成績榜。QQ 家校群具有提醒功能，既能提醒未按時完成作業(yè)的學(xué)生，又能提醒家長查閱。教師可以將答案放到平臺上供家長在線查尋，家長也可以利用這個平臺與教師在線溝通交流，對指導(dǎo)學(xué)生矯正作業(yè)帶來方便。QQ 還附有作文批改功能，可以對學(xué)生在線寫的作文進行修改，并即時提出修改意見及反饋結(jié)果，還可以對學(xué)生在作文中寫的不規(guī)范句子提出正確的表達方式。這對學(xué)生作文水平的提高幫助很大。此外，QQ 還可以通過系統(tǒng)的即時打分功能，按照分數(shù)高低對群內(nèi)完成同一作業(yè)的學(xué)生進行排名，這有力地提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。但是用 QQ 來布置作業(yè)也存在一些問題，如學(xué)生提交作業(yè)、關(guān)閉 QQ 后，就會對作業(yè)完成情況漠不關(guān)心，這也會影響作業(yè)的效果。

實踐表明，把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入課堂對我們一貫的課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、效果落實、課堂生成以及評價等方面，都將產(chǎn)生積極的影響，使互教互學(xué)課堂成為有效與高效的課堂。

【參考文獻】

[1]陳旭堂.智能手機對課堂教學(xué)的影響——以理論課教學(xué)為例[J].黑龍江教育（ 高教研究與評估），2015（11）

[2]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016（1）

[3]鄒文宗.教師“智能手機進課堂”的幾種創(chuàng)新運用方法[J].數(shù)字教育，2016（4）

（責(zé)編 盧建龍）