摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對(duì)情境教學(xué)有效性的研究，能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效果帶來支持。文章先對(duì)情境教學(xué)的有效性體現(xiàn)予以簡(jiǎn)析，之后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)開展對(duì)策予以探討，希望能夠?yàn)槁鋵?shí)情境教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位帶來支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；有效性

一、 前言

情境教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)特定的情境來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)行為的展開，以此來讓學(xué)生在體驗(yàn)特殊情境的基礎(chǔ)上，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，考慮到小學(xué)生的實(shí)際心智發(fā)育水平，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，文章以此為切入點(diǎn)展開探討，希望能夠?yàn)橥苿?dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步帶來幫助。

二、 情境教學(xué)的有效性體現(xiàn)

（一） 主體動(dòng)力激發(fā)有效性

情境教學(xué)作為以特定的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠帶給學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，這能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激發(fā)，給予他們足夠的動(dòng)力去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，課堂教學(xué)效果必定能夠有所提升，情境教學(xué)的有效性也由此得以體現(xiàn)。

（二） 教學(xué)氛圍構(gòu)建有效性

在課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍作為客觀教學(xué)環(huán)境，其處于何種狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，為了得到最佳教學(xué)效果，教師必須要盡力構(gòu)建起良好的教學(xué)氛圍。情境教學(xué)作為以教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其就是通過構(gòu)建良好教學(xué)氛圍來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，所以將情境教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠提高課堂教學(xué)氛圍的有效性，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有積極作用。

（三） 教學(xué)結(jié)果提升有效性

良好的教學(xué)結(jié)果是教師一直追求的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要獲得最佳的教學(xué)結(jié)果，就必須要提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和掌控能力，讓自己能夠完成對(duì)課堂教學(xué)行為掌控，以此來為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。情境教學(xué)作為以情境構(gòu)建為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其在構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面有所提高，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了推動(dòng)效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)開展對(duì)策

（一） 課堂導(dǎo)入階段的情境教學(xué)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初級(jí)階段，其也是教師構(gòu)建教學(xué)情境的重要階段。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在導(dǎo)入過程中，通過語(yǔ)言、行為以及對(duì)多媒體的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓他們進(jìn)入到自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境當(dāng)中，從而在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)。例如在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入階段，以學(xué)生的生日為切入點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)年、月、日之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣，并對(duì)它們的特點(diǎn)以及相互之間的進(jìn)制產(chǎn)生探究欲望，從而讓學(xué)生在情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握平月、閏月、平年、閏年等知識(shí)，并學(xué)會(huì)用手背去計(jì)算月份，以此來完成對(duì)他們時(shí)間觀念的形成。

（二） 課堂分析階段的情境教學(xué)

課堂分析階段是教師與學(xué)生一起進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和分析的階段，其是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的重要環(huán)節(jié)，也是完成數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過借助導(dǎo)入情境的方式來開展情境教學(xué)，以此來幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高他們對(duì)于知識(shí)的記憶效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來支持。例如在進(jìn)行《角的度量》一課教學(xué)中，教師就可以在課堂分析階段，讓學(xué)生借助尺去進(jìn)行包括書桌、課本等一些物品得角的度量，以此來讓他們真正地進(jìn)入到探究情境當(dāng)中去，通過實(shí)踐操作來完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這一過程中理解相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三） 課后作業(yè)階段的情境教學(xué)

課后作業(yè)階段是教師考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了更好地發(fā)揮出作業(yè)的作用，教師可以將情境應(yīng)用到作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高，為他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成打下基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行《多邊形的面積》一課教學(xué)中，教師就可以在課后為學(xué)生布置計(jì)算家中地面點(diǎn)面積的作業(yè)，以此來讓學(xué)生真正地進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境當(dāng)中去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，以此來幫助他們?cè)谏钋榫诚绿岣咦约旱臄?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，為他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成帶來良好支持。

四、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展情境教學(xué)模式，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要想保證情境教學(xué)的有效性，就必須要做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣需求的掌握，結(jié)合對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分析，來設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，以便學(xué)生能夠在他們喜歡、熟悉的情境中去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，在幫助他們實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高帶來幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛志華.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析[J].創(chuàng)新人才教育，2016（02）：73-76.

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作者簡(jiǎn)介：

李長(zhǎng)保，江西省南昌市，南昌市紅谷灘新區(qū)生米中心小學(xué)。