摘 要：有效的語文閱讀教學(xué)是通過有效的教學(xué)手段，以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？有學(xué)者指出，教者有效、學(xué)者愉悅、發(fā)展?jié)M意，這是對(duì)語文課堂教學(xué)的要求。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，其涉及知識(shí)范圍較廣，那么如何在初中語文閱讀教學(xué)中提高其有效性？筆者通過多年語文教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

一、 明確教學(xué)目標(biāo)，更新閱讀教學(xué)理念

教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)以教參或課件作為標(biāo)準(zhǔn)，卻唯獨(dú)忽略了作為教育主體的學(xué)生。分析一篇課文，其關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)會(huì)有許多，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師卻不可能在短短的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)全部講完，因此，為提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)首先制定好本課教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生所需掌握的知識(shí)和達(dá)到的目標(biāo)。如：朱自清散文《匆匆》，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，筆者采取“以讀為本，以寫為輔”的教學(xué)方法，在讀的過程中培養(yǎng)語感，在讀的過程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教學(xué)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“我們的日子是為什么一去不復(fù)返呢？”這一問句，感悟作者朱自清筆下的時(shí)光“匆匆”。

新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先，應(yīng)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，確立學(xué)生的主體地位，教育的目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需人才，將學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮其自主性；其次，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)人都是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷不同，其個(gè)性發(fā)展也大有不同，對(duì)于同一問題不同學(xué)生有不同的理解，教師應(yīng)尊重并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；再次，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等交流、對(duì)話，適當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；最后，閱讀教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，語文源自生活，又高于生活，從生活實(shí)際中不斷擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備量，閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將目光放于長(zhǎng)遠(yuǎn)，走近社會(huì)，融入生活，尋找與閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的生活素材，從而激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)課堂情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在以往的語文教學(xué)當(dāng)中，教師都是以講為主，相對(duì)來說就忽視減少了讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中被動(dòng)地接受著教師所講述的知識(shí)，喪失了其在課堂中的主動(dòng)性。因此語文課的教學(xué)狀況一直不容樂觀，學(xué)生的閱讀能力也急需提升。針對(duì)這個(gè)問題教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些適合初中生心理特點(diǎn)和性格特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地參與進(jìn)課堂中來，從而發(fā)揮他們的主體作用，有效地提高他們的閱讀理解能力。設(shè)計(jì)情境教學(xué)的方式多種多樣，教師可以創(chuàng)設(shè)小組討論的教學(xué)情境，在課堂中提出問題，讓學(xué)生自由分組討論所有可能的結(jié)果。比如在講解完《白兔與月亮》這節(jié)課時(shí)，教師提出：白兔在得到月亮之后為何那么害怕失去？讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生在討論的過程中加深了對(duì)這則寓言的理解深度，還能深刻地理解到人生中的一些道理，對(duì)他們來說不僅是智力上的一種成長(zhǎng)，也是一節(jié)寶貴的心理課。教師還可以在課堂中舉行辯論賽，創(chuàng)設(shè)辯論的學(xué)習(xí)情境，在辯論的過程中不僅能夠鞏固他們對(duì)文章的印象，而且可以起到豐富他們課外知識(shí)的作用。比如教師可以在講解完《白兔與月亮》之后，可以讓學(xué)生根據(jù)“財(cái)富一定會(huì)讓人們?cè)黾踊嫉没际Ц袉?？”這一辯題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。在激烈辯論的過程中學(xué)生能學(xué)到很多教師講解之外的知識(shí)。還可以達(dá)到鞏固已學(xué)過知識(shí)的作用，并且讓學(xué)生以自己的方式把已學(xué)過的知識(shí)用語言組織起來，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。

三、 采用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀欲望

在以前的課堂教學(xué)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段都是相對(duì)落后的，主要是以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為目的，這是教學(xué)水平一直不高的另外一個(gè)主要原因。初中生處在一個(gè)能夠大量學(xué)習(xí)并且吸收養(yǎng)分的高速時(shí)期，課本上的閱讀對(duì)他們來說是不夠的，因此教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生多讀課外的名著，讓他們形成自己的閱讀理念。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的閱讀能力是非常重要的，因?yàn)殚喿x是一切知識(shí)的來源，學(xué)習(xí)者可以通過閱讀了解各種文章體裁的寫作方法和注意事項(xiàng)，從而提高初中生的理解能力，提高寫作技巧，更能夠讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)被普遍地運(yùn)用到教學(xué)中來，其中多媒體技術(shù)倍受學(xué)生和教師的歡迎和熱愛。在語文閱讀課中使用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感，從而提高了他們閱讀的欲望。隨著影視化的作品逐步地受到人們的喜愛，很多經(jīng)典被翻拍成各種版本的電視劇或者是電影，因此教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂中播放這些影片片段，提高學(xué)生對(duì)名著的學(xué)習(xí)興趣。如我國(guó)古代經(jīng)典的四大名著：《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中放映相應(yīng)的精彩片段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行了解的欲望。這種方法一來可以激發(fā)他們的閱讀興趣，二來可以讓他們了解歷史，增強(qiáng)語文功底，并且提高語文素養(yǎng)，從而愛上語文。當(dāng)然教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的理解能力。比如在講解《花木蘭》的過程中，教師可以先向初中生提出一些問題，例如：在古代封建社會(huì)中，花木蘭身上有哪些可貴的品質(zhì)等，讓學(xué)習(xí)者帶著問題去閱讀課文。教師可以利用多媒體技術(shù)播放動(dòng)畫片《木蘭替父從軍》的片段，觀看完畢后，學(xué)生定會(huì)對(duì)花木蘭有一定的了解，然后再讓學(xué)生閱讀課文。這樣做可以幫助他們解決閱讀過程中遇到的問題，從而提高他們的閱讀能力。先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用使得課堂又增添了一種時(shí)代性的魅力，吸引著學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而解決教學(xué)方式陳舊的問題。

四、 結(jié)語

時(shí)代不同，教育的方式和理念自然也不同。因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂中運(yùn)用時(shí)代的新元素解決教學(xué)過程中遇到的問題，從而讓課堂教學(xué)更有效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].語文建設(shè)，2015（5z）：4-5.

[2]范麗芳.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2015（9）：42.

作者簡(jiǎn)介：

郭偉，四川省南充市，四川省南部縣雙峰小學(xué)。