摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方式，可以促進(jìn)師生之間的溝通和交流，使教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而在課堂教學(xué)中具有重要作用。而只有找準(zhǔn)課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)，才能真正提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；切入點(diǎn)

一、 抓住興趣點(diǎn)，激發(fā)思維

教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)習(xí)也最高效。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出充滿趣味的教學(xué)情境，然后在學(xué)生興趣最濃的時(shí)候提問(wèn)，這樣學(xué)生回答問(wèn)題的積極性會(huì)更高，課堂教學(xué)效果也會(huì)更好。

如教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師直接就物體出現(xiàn)的可能性大小進(jìn)行開(kāi)講，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，首先通過(guò)故事情境導(dǎo)入的方法向?qū)W生講解了《狄青百錢(qián)定軍心》的故事，然后在學(xué)生興趣最濃的時(shí)候提問(wèn)：“多么神奇的故事?。⊥瑢W(xué)們，100枚銅錢(qián)的正面竟然全部朝上，你們覺(jué)得這種可能性大嗎？有多大？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？”這一系列問(wèn)題的提出，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為提高課堂效率奠定了基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為自己的首要任務(wù)，然后在學(xué)生的興趣被激發(fā)以后，再抓住這有利的時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，主動(dòng)進(jìn)入課堂情境之中，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、 巧用連接點(diǎn)，誘發(fā)思維

俗話說(shuō)：“溫故而知新?！睌?shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系往往比較緊密。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師如果能從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，巧妙提問(wèn)，就能把學(xué)生自然地引入到新知的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)好新知做好鋪墊。

如蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)梯形時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行提問(wèn)的：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多特殊的四邊形，像長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、菱形等，它們都是兩組對(duì)邊分別平行的四邊形，那么有沒(méi)有只有一組對(duì)邊平行的四邊形呢？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？”在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，由于學(xué)生對(duì)平行的概念已經(jīng)有了一定的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)很快就說(shuō)出了常見(jiàn)的一組對(duì)邊平行的圖形（工地上小推車的其中一個(gè)面、梯子、水庫(kù)大壩）等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的相關(guān)知識(shí)就顯得簡(jiǎn)單容易多了。

在這個(gè)課例中，教師從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)識(shí)平行）出發(fā)，進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些四邊形是一組對(duì)邊平行、另一組對(duì)邊不平行，這樣提問(wèn)，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心，誘發(fā)了學(xué)生積極思維，有助于學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。

三、 把握關(guān)鍵點(diǎn)，啟迪思維

每節(jié)課都有教學(xué)重難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂的關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生理解的重點(diǎn)部分或者難點(diǎn)部分。教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，以啟迪學(xué)生思維。

如教學(xué)蘇教版五年級(jí)《解決問(wèn)題的策略》例1時(shí)需要解決的問(wèn)題是：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？要想順利解決這個(gè)問(wèn)題，就要找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，筆者把引導(dǎo)學(xué)生從已知條件中發(fā)現(xiàn)出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息作為解題的關(guān)鍵。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)題意的理解，筆者是這樣提問(wèn)的：“從已知條件中你知道了什么？你是從哪看出柵欄周長(zhǎng)是18米的？在圍長(zhǎng)方形柵欄的時(shí)候，它的長(zhǎng)與寬有著怎樣的變化？”這樣提問(wèn)，可以有效啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生盡快找到解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而總結(jié)出長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的變化與面積變化之間的規(guī)律。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在解決問(wèn)題的關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)，可以使學(xué)生思路更清晰，思考更有序，有助于學(xué)生盡快找到解決問(wèn)題的突破口，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。

四、 瞄準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn)，遷移思維

小學(xué)階段是小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的初期階段，學(xué)生的心智等各方面思維發(fā)展還不成熟，很容易形成一定的思維定式。教師要找準(zhǔn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)提問(wèn)，這樣可以起到“防患于未然”的教學(xué)作用，便于教師及時(shí)把學(xué)生的思維引到正確的方向上來(lái)。

如教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》例4中“把和改寫(xiě)成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)”時(shí)，首先必須進(jìn)行通分。通分過(guò)程中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤就是找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的公倍數(shù)就直接開(kāi)始改寫(xiě)，因而經(jīng)常產(chǎn)生改寫(xiě)后的公分母過(guò)大，不利于通分后的計(jì)算等現(xiàn)象。為了有效避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)是這樣提問(wèn)的：“和的公分母可以是哪些數(shù)呢？為了計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)便，在通分時(shí)，我們通常用哪個(gè)公倍數(shù)作為它們的公分母？”在教師的問(wèn)題指引下，學(xué)生很快就找到了解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵——數(shù)字越小越便于計(jì)算，由此看來(lái)，當(dāng)然是選擇最小公倍數(shù)計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)便了。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生易錯(cuò)的地方就是需要教師著重強(qiáng)調(diào)的地方。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，在學(xué)生解決問(wèn)題的易錯(cuò)點(diǎn)提問(wèn)，可以加深學(xué)生印象，起到強(qiáng)化作用，從而把學(xué)生的錯(cuò)誤傾向扼殺在萌芽狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

總之，提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的一種方式，關(guān)鍵是“問(wèn)得巧”，因此找準(zhǔn)課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)就顯得尤為重要。教師要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，只有這樣，才能為數(shù)學(xué)課堂注入無(wú)限生機(jī)。

作者簡(jiǎn)介：

巴久木衣，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州喜德縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。