陳芒 林賽玉

【摘要】城市化進(jìn)程使得我國(guó)城鎮(zhèn)地區(qū)走向了飛速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人員選擇到城鎮(zhèn)務(wù)工，且主要集中在東部、沿海等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，在此時(shí)代發(fā)展背景之下，我國(guó)出現(xiàn)了一個(gè)新的學(xué)生群體——外來(lái)務(wù)工子女。普遍來(lái)說(shuō)，初中外來(lái)務(wù)工子女的英語(yǔ)綜合能力與城鎮(zhèn)地區(qū)初中生的差距比較明顯，那么，如何幫助初中外來(lái)務(wù)工子女掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法也就成為關(guān)系著初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基本要素。本文便將從創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、倡導(dǎo)合作交流的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)角度來(lái)介紹提升初中外來(lái)務(wù)工子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基本方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 外來(lái)務(wù)工子女 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 策略研究分析

【基金項(xiàng)目】本文系福州市倉(cāng)山區(qū)區(qū)級(jí)課題《初中外來(lái)工子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》（立項(xiàng)號(hào)：CS2015003）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0088-02

初中外來(lái)務(wù)工子女在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了幾個(gè)共性特征，比如初中外來(lái)務(wù)工子女由于英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，帶有明顯的“地方口音”，所以在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)流露出了明顯的自卑情緒；初中外來(lái)務(wù)工子女不會(huì)認(rèn)讀英語(yǔ)音標(biāo)，甚至有一部分學(xué)生選擇使用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)記英語(yǔ)單詞的發(fā)音與拼寫規(guī)律；初中外來(lái)務(wù)工子女不喜歡學(xué)英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低，無(wú)法及時(shí)內(nèi)化英語(yǔ)教師所傳授的各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)。初中外來(lái)務(wù)工子女由于教育環(huán)境與生活環(huán)境的變化，使得他們的內(nèi)心深處產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑與“格格不入”的感覺(jué)，若教師不能合理引導(dǎo)，便會(huì)為英語(yǔ)教學(xué)增加諸多困難?，F(xiàn)代教育出臺(tái)了“教育均衡政策”，教師應(yīng)以寬容、民主、平等的教學(xué)態(tài)度來(lái)幫助每一個(gè)初中生獲得英語(yǔ)進(jìn)步，而要想讓初中外來(lái)務(wù)工子女在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)、更長(zhǎng)，促使英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，就需要教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法滲透在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)之中。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

人類本就是受到環(huán)境影響，在具體環(huán)境中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的群體，初中生的心智發(fā)育還不完全，對(duì)周圍環(huán)境的變化比較敏感，容易在環(huán)境影響下調(diào)節(jié)自己的行為習(xí)慣。因此，在培養(yǎng)初中外來(lái)務(wù)工子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師便要為其創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使其有充分的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的空間，以便幫助他們建立主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的基本組成部分，是指初中外來(lái)務(wù)工子女的獨(dú)立思考與個(gè)人學(xué)習(xí)所能獲得知識(shí)的一種個(gè)人能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為這個(gè)人實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)價(jià)值的基本要素，國(guó)際21世紀(jì)教育委員直接指出“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的基本教育支柱，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)與提升自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就成為初中英語(yǔ)教師的基本教學(xué)任務(wù)。

“Getting to know you”一課是初中外來(lái)務(wù)工子女正式接受初中英語(yǔ)教育的第一課，利用本課知識(shí)來(lái)讓初中生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，使其樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)是十分必要的。在本課教學(xué)開始之前，筆者為每個(gè)學(xué)生發(fā)放了一張學(xué)習(xí)任務(wù)單，上面標(biāo)有本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握26個(gè)英語(yǔ)單詞，學(xué)會(huì)英語(yǔ)日常交際用語(yǔ)，以及be動(dòng)詞的使用方法和人稱代詞的基本用法等。圍繞著這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者還在學(xué)習(xí)任務(wù)單中列出了英語(yǔ)練習(xí)題目，如根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯與句型的英漢翻譯等。同時(shí)，為了了解初中外來(lái)務(wù)工子女的自學(xué)問(wèn)題，學(xué)生可在學(xué)習(xí)任務(wù)單的空白處寫下自己的學(xué)習(xí)困惑。待英語(yǔ)課開始之前，筆者便會(huì)收集學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單與練習(xí)題目的反饋來(lái)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)講述學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難知識(shí)。在本課教學(xué)中，有一名同學(xué)并沒(méi)有按照筆者要求開展預(yù)習(xí)，所以在課堂上顯得十分茫然，但也因此意識(shí)到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一段嶄新的生活，教師看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”。在本節(jié)課中，筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了自學(xué)的重要性，向?qū)W生保證筆者會(huì)充分尊重他們的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)自主權(quán)，希望每一個(gè)學(xué)生都可以樹立強(qiáng)烈的自學(xué)意識(shí)。在后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者也習(xí)慣以初中生的課前預(yù)習(xí)作為新課教學(xué)的起點(diǎn)，許多學(xué)生都養(yǎng)成了預(yù)習(xí)與自學(xué)的好習(xí)慣，且會(huì)主動(dòng)向筆者提出自己在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，真正樹立了穩(wěn)固的自學(xué)意識(shí)。

二、倡導(dǎo)合作交流的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

大多數(shù)初中生的年齡處于13-16歲之間，他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等都不夠豐富，導(dǎo)致他們對(duì)事物的看法十分片面。學(xué)習(xí)本是一個(gè)“海納百川”的活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流，可以讓初中外來(lái)務(wù)工子女及時(shí)借鑒他人有效的學(xué)習(xí)方法，從而幫助他們順利適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免初中外來(lái)務(wù)工子女在閉塞的“小世界”里自暴自棄。

在團(tuán)隊(duì)合作交流中，教師應(yīng)注意以生生交流為主，師生交流為輔。上文指出，絕大多數(shù)初中外來(lái)務(wù)工子女有存在不自信、“差人一等”的心理，而要想消除這種負(fù)面心理對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力教學(xué)的影響，就需要以生生合作來(lái)讓初中外來(lái)務(wù)工子女感受到同學(xué)之間的友好與關(guān)愛(ài)，從而使其漸漸放下心中芥蒂，真正敞開心扉接納新生活。另外，在生生合作中，初中生還可以通過(guò)同齡人的思維方式以及解決問(wèn)題的辦法來(lái)“有所悟”，從而逐步摸索出學(xué)好英語(yǔ)的規(guī)律。

在“Our school life”一課中，筆者組織學(xué)生聆聽(tīng)了本課錄音資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課新單詞以及重點(diǎn)句型，如Whats your favorite subject/activities？Why？Where do you have …？等等。待學(xué)生積累了豐富的英語(yǔ)知識(shí)之后，筆者便會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，使其在小組內(nèi)閱讀新課課文，從課文中提取重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，分析文本的內(nèi)容，以便提升初中務(wù)工子女的英語(yǔ)閱讀能力。之后，學(xué)生還需模仿課文結(jié)構(gòu)與習(xí)作特點(diǎn)來(lái)總結(jié)英語(yǔ)寫作的要點(diǎn)，展開英語(yǔ)仿寫與交流。在學(xué)生合作中，筆者會(huì)宏觀把控整個(gè)課堂秩序與教學(xué)走向，在學(xué)生合作討論出錯(cuò)或者違反課堂秩序的時(shí)候予以幫助與警告，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序性與有效性。

三、建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是幫助初中外來(lái)務(wù)工子女了解自己現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及自己的潛在發(fā)展能力的基本手段，只有在客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)之中，初中外來(lái)務(wù)工子女才能夠正視自己的優(yōu)勢(shì)，走出“妄自菲薄”的誤區(qū)，從而建立學(xué)習(xí)自信。

學(xué)習(xí)自信是初中生形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)能力以及形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本學(xué)習(xí)心理，有利于將初中外來(lái)務(wù)工子女的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使初中外來(lái)務(wù)工子女真正喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而要想真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于建立學(xué)習(xí)自信與提升學(xué)習(xí)能力的積極作用，就需要教師建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的賞識(shí)作用。

在“Different looks”一課中，初中生將學(xué)習(xí)用英語(yǔ)來(lái)表述人物外貌特征的知識(shí)與技巧。為了提升初中務(wù)工子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，筆者引入了英語(yǔ)游戲，即學(xué)生根據(jù)筆者所說(shuō)口號(hào)做出相應(yīng)的動(dòng)手指示，比如筆者說(shuō)出“hair”，學(xué)生便需立即用手指著自己的頭發(fā)；筆者說(shuō)出“hand”，學(xué)生便需晃動(dòng)雙手或者舉手示意……在本輪英語(yǔ)游戲中，絕大多數(shù)學(xué)生都十分積極，筆者會(huì)表?yè)P(yáng)動(dòng)作又快、又準(zhǔn)的學(xué)生，希望他們受到鼓舞。另外，即便學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答是錯(cuò)誤的，筆者也會(huì)以微笑示意，利用一些啟發(fā)性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們找到正確答案，以便保護(hù)學(xué)生的積極性。

總而言之，初中外來(lái)務(wù)工子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，教師必須要滲透科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使其在方法的引導(dǎo)下總結(jié)出自己學(xué)好英語(yǔ)的技巧，在技巧促進(jìn)下獲得學(xué)習(xí)成功，才能夠從根本上轉(zhuǎn)變這部分學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“大眾教育”與“素質(zhì)教育”。因此，教師應(yīng)綜合分析初中外來(lái)務(wù)工子女的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特征，為其選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法，促使他們的英語(yǔ)能力得到綜合而又全面的提升。

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