【摘要】閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對提升學(xué)生英語的綜合能力具有至關(guān)重要的作用，而語篇分析理論能夠有效提升高中英語閱讀的教學(xué)水平?；诖?，本文就語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用進行全面探究，結(jié)合當(dāng)前高中英語教學(xué)的實際情況，首先對語篇分析理論進行簡要闡述，然后就高中英語閱讀教學(xué)中存在的難點進行分析，最后提出一些切實可行的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】語篇分析理論 高中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0082-02

引言：高中英語的教學(xué)目標(biāo)在于全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，因此大多數(shù)英語教師對閱讀教學(xué)給予足夠的重視，在閱讀教學(xué)的過程中注重提升學(xué)生的詞匯能力、語法能力和語言運用能力。

一、語篇分析理論

語篇指的是由完整句子組成的文字材料，既可以是系統(tǒng)的篇章，也可以是若干個語言片段。語篇分析理論就是對完整的文字材料進行宏觀的解讀和分析，挖掘語言材料在整篇文章中存在的意義，然后對整篇文章進行理解，從而掌握語言運用的方式。在高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段，對閱讀材料進行逐段、逐句、逐詞的翻譯和解析，導(dǎo)致教學(xué)的效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳。利用語篇分析理論進行閱讀教學(xué)中，教師需要對整篇文章進行解讀，先宏觀認(rèn)知掌握文章的脈絡(luò)，然后抽絲剝繭探討文章的細節(jié)，從而幫助學(xué)生從全新的角度剖析閱讀材料，獲得更廣闊的信息。

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的難點

從現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)的實踐來看，高中英語閱讀教學(xué)主要存在以下三方面的難題：其一，很多學(xué)生都存在漢語式思維，沒有養(yǎng)成專業(yè)的英語閱讀習(xí)慣。造成這一問題的主要原因在于教師不科學(xué)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用逐字逐句翻譯的方式進行閱讀教學(xué)，學(xué)生在這種教學(xué)方式下很難養(yǎng)成連貫的思維方式，只能將漢語的閱讀思維代入其中。這種教學(xué)模式不僅極大程度上制約學(xué)生的閱讀水平，還嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中常常會遇到文化差異帶來的困難。我國與西方國家在社會、政治、宗教、文化等各個方面都存在很大的不同，由于學(xué)生對中西方文化差異沒有系統(tǒng)性的認(rèn)識，因此很容易在閱讀中受到阻礙。其三，英語語法結(jié)構(gòu)與漢語存在很大不同。英語多復(fù)合結(jié)構(gòu)的句子，而漢語結(jié)構(gòu)相對簡潔明了。在閱讀教學(xué)中會涉及到很多語法問題，一些復(fù)合式的長難句會對學(xué)生閱讀的流暢性造成很大的影響。

三、語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）樹立學(xué)生系統(tǒng)閱讀的意識

教師運用語篇分析理論進行英語閱讀教學(xué)時必須樹立學(xué)生系統(tǒng)閱讀的意識，幫助學(xué)生改變以往逐字逐句翻譯的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的能力，從而對文章進行整體性的掌握。以某高中英語閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)“how to improve your study habits”這一閱讀材料時，教師先讓學(xué)生對文章題目進行分析，大致預(yù)測文章內(nèi)容，然后對文章的框架進行分析，提取出每一段關(guān)于study habits的要點，最后根據(jù)材料后的問題對文章的細節(jié)進行把控，從而得到整篇文章的主旨和意圖[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生語篇閱讀的興趣

為了使學(xué)生具備語篇閱讀的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變錯誤的閱讀習(xí)慣，教師必須在語篇閱讀的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。為此教師應(yīng)該重點拓展閱讀材料的背景知識，從中西方文化差異的角度幫助學(xué)生拓展知識的深度和廣度，用西方式英語替代漢語式思維，從而正確掌握整篇閱讀材料的涵義。以某高中英語閱讀教學(xué)為例，該教師在教學(xué)中并沒有著急讓學(xué)生投入到閱讀中，而是提出與閱讀材料相關(guān)的背景問題，讓學(xué)生帶著問題進入到閱讀狀態(tài)，迅速瀏覽掌握文章的整體框架，回答最初提出的概括性問題，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，積極投入到語篇閱讀的練習(xí)中。另外，教師還要轉(zhuǎn)變學(xué)生在閱讀中查字典的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平。針對這一問題，教師要對學(xué)生串聯(lián)上下文的能力進行反復(fù)練習(xí)，為學(xué)生布置按文意猜詞語含義的相關(guān)任務(wù)，幫助學(xué)生在大量的練習(xí)中提升語篇閱讀的能力[2]。

綜上所述，針對語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中運用的探究是非常必要的。研究可得，高中英語教師在閱讀教學(xué)中必須積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，靈活運用語篇分析這一教學(xué)手段，幫助學(xué)生從整體理解閱讀文章，形成完備的知識結(jié)構(gòu)框架。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成閱讀英語報刊和碎片材料的習(xí)慣，在潛移默化中形成語篇閱讀的習(xí)慣。希望本文可以為研究語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中運用的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻：

[1]藍山鈁.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2015，15（23）：9-10.

[2]楊莎莎.基于語篇分析的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

何威（1977-），女，漢族，遼寧鞍山海城人，大學(xué)本科學(xué)歷，經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)。