畢小會

【摘要】大部分中學生對文言文學習缺乏興趣有畏難情緒，也養(yǎng)成了一種依賴性極強的文言文學習習慣。隨著新課標的提出與改革的深入，我們在教學中越來越多地強調(diào)學生的主體地位。在文言文教學過程中，我們要花一些心思，運用適當?shù)姆椒?，增添學習的動力，提高學習的效率。

【關鍵詞】文言文 興趣 習慣 語感 比較

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0027-02

文言文教學是閱讀教學的一個重要組成部分，中考時不僅要考課內(nèi)文言，還要考課外文言，學生不能掌握好課內(nèi)知識，要舉一反三去讀懂課外文言是不行的?，F(xiàn)行的初中語文課本文言文篇目多是經(jīng)典名篇，教學應充分體現(xiàn)以教師為輔導、以學生為主體的教學理念。

新《課標》對中學階段文言文的教學提出了更高的教學要求和評價要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。” “評價學生閱讀淺易文言文，重點在考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意?！睘轶w現(xiàn)當前的教學新思想，“讓學生在教學過程中主動學習、探索”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，在文言文教學過程中，我們要花一些心思，運用適當?shù)姆椒ǎ鎏韺W習的動力，提高學習的效率。

1.激發(fā)興趣，點燃欲望

學習興趣是推動學生積極主動學習的直接動力。那么如何激發(fā)學生學習文言文的興趣呢？文言文與現(xiàn)代文一脈相承，許多詞匯的語境義、語用義是相通相連的，學生在學習生活中就已掌握了大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗，已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經(jīng)驗因素一旦得到重視并被充分調(diào)動，學生的興趣就會增強。

2.學法指導，培養(yǎng)習慣

達爾文說過，“最有價值的知識是關于方法的知識?！贬槍Τ踔袑W生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣。學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，將使學生終身受益。在文言文教學中，教師要指導學生善于讀注釋，勤于查閱工具書。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累了學習方法。

3.積極朗讀，增強語感

古人云：“讀書千遍，其義自見，謂讀得熟則不解說，自曉其義也。”文言文大都具有音韻美和節(jié)奏感，以及特有的氣勢和神采，而且篇幅短小，又特別適于朗讀，占時不多。因此，我們應注重對學生朗讀的指導。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足。在教學中，教師的范讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀，以加深學生的記憶。通過教師的范讀，學生掌握了音節(jié)的停頓，讀得朗朗上口。這時，教師再引導學生對照課文注釋默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。一面教者驗收讀的效果，一面評價讀的成效。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解。

4.編制口訣，總結(jié)用法

文言詞匯積累主要是文言實詞和虛詞。而有些詞語的釋義是有一定規(guī)律的，因此我們就可以對此進行小結(jié)。如果能編制一定的口訣效果當然會更好，既實用又有意思。如：“之”字的用法，我們可以簡化為：名詞前面翻作“的”；動詞后面做代詞；地點前面翻作“到”；名動之間取獨立；時間后面無意義。如：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中“蓮”是名詞，“出”為動詞，這里的“之”就是主謂之間取消句子獨立性?！氨迶?shù)十，驅(qū)之別院?！敝小膀?qū)”是動詞，后面的“之”則為代詞?！肮胖畬W者必有師”中“學者”為名詞，前面的“之”翻為“的”等。還有文言文劃分節(jié)奏原則“不斷詞，不破意?！?如：蒲松齡的《狼》中有句話，學生極易誤讀為“其一犬/坐于前”，那么“犬”義為本義“狗”，學生發(fā)現(xiàn)這樣理解竟與文義矛盾，深究其文中義為“像狗一樣”，怎么讀？應為“其一/犬坐于前?！?/p>

5.比較歸納，舉一反三

學習文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異義、通假字等等。教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三。如《岳陽樓記》中有兩個句子出現(xiàn)“或”字，即“而或長煙一空”、“或異二者之為”，這兩個“或”詞義各不相同，前者是“有時”的意思，后者是“或許”的意思。再聯(lián)系《陳涉世家》“或以為死，或以為亡”中的“或”與前兩種意思又不同，是“有的人”的意思。這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。在教學中，只要碰到此類情況，決不放過。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記憶。文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規(guī)律，促其牢固掌握。虛詞中出現(xiàn)頻率較高的有“之、而、其、為、以”等字，這些虛詞其實也是多義詞。在教學中如把這些詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，則會加深學生對這些虛詞的理解和記憶。

參考文獻：

[1]馮淑君.初中文言文課堂教學有效性評價指標體系研究[D].山西師范大學，2016.

[2]王文斌.巧設細節(jié) 營造活力 提高效率——初中文言文課堂教學例談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（04）：74-76.