周芳

摘 要：細(xì)節(jié)決定一堂課的教學(xué)效率。筆者在一堂作文寫作指導(dǎo)課的實(shí)踐中切實(shí)體會(huì)到：教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧實(shí)在，教師指導(dǎo)的細(xì)致具體和課堂訓(xùn)練的扎實(shí)到位都是一堂課成功的關(guān)鍵要素。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教師指導(dǎo)；課堂訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-087-2

9月28日，“同題異構(gòu)區(qū)際作文教學(xué)交流與研討”在昆山市第二中學(xué)舉行，筆者有幸參加此次活動(dòng)，在反復(fù)備課、摩課、修改、上課、聽課、反思的過程中，我不但真切感受到“提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵在于課堂”這句話背后的分量，而且認(rèn)識(shí)到備好一堂課，上好一節(jié)課需要老師做好很多“細(xì)節(jié)”工作。這里列舉一二，與大家交流切磋。

細(xì)節(jié)之一：教學(xué)設(shè)計(jì)要精巧實(shí)在。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前提，教師需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇科學(xué)高效的教學(xué)方法等等，所有與提高課堂教學(xué)效率相關(guān)的一切元素都要進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能在靈動(dòng)的課堂上隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、感悟、積累、深化。

筆者的一堂寫作指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程再次印證了精巧、實(shí)在的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在這次《記敘文寫作指導(dǎo)——生動(dòng)細(xì)致的人物描寫》的備課過程中，原教學(xué)設(shè)計(jì)為“直接導(dǎo)入——習(xí)作點(diǎn)評(píng)——品味精典——學(xué)以致用”這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，“直接導(dǎo)入”雖然能讓學(xué)生直接把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但卻因?yàn)橐幌伦泳鸵隽吮菊n學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而使學(xué)生失去了探究的欲望，反而提不起學(xué)生的興趣；在“習(xí)作點(diǎn)評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上發(fā)現(xiàn)：學(xué)生由于對(duì)本課要學(xué)習(xí)的知識(shí)還沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)于人物描寫“好”與“不好”的標(biāo)準(zhǔn)沒有一個(gè)明確而具體的認(rèn)識(shí)，這樣一來，反而使學(xué)生覺得一時(shí)難以作出有質(zhì)量的評(píng)價(jià)，一般學(xué)生只能籠統(tǒng)地說出“好”或者“不好”，而說不出理由，絕大多數(shù)同學(xué)感到了困難，干脆選擇“沉默”，這樣一來就嚴(yán)重抑制了學(xué)生發(fā)言的積極性和自信心，使得課堂氣氛一開始就沉悶壓抑。本來設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了起到拋磚引玉的作用，不料卻影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這個(gè)環(huán)節(jié)放在這里顯然得不償失，而且此環(huán)節(jié)與后面的“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)在具體操作中有重復(fù)，顯得啰嗦。

在后來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者作了這樣的調(diào)整：猜猜他是誰——聚焦課文，品味精典——感悟體驗(yàn)，學(xué)以致用。調(diào)整后的“猜猜他是誰”這個(gè)環(huán)節(jié)采用猜謎語的形式導(dǎo)入，從形式上看，謎語形式能夠滿足初中學(xué)生好奇的心理，這樣就能吸引他們的注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣；從內(nèi)容上看，選取學(xué)生最近學(xué)過的兩個(gè)寫人物的精彩片斷，用舊知引出新知，學(xué)生一看便知，這樣一來，不但降低了提問的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想說的欲望，而且增強(qiáng)了學(xué)生能說的自信心，一開始就打開了一個(gè)學(xué)生想說、能說的課堂局面，為下面引導(dǎo)學(xué)生積極探究“生動(dòng)、細(xì)致的人物描寫”打下了基礎(chǔ)；從教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上看，這個(gè)環(huán)節(jié)從寫人物的片段入手，自然過渡到下面“如何進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的人物描寫”這個(gè)主要任務(wù)上來，銜接自然貼切。

細(xì)節(jié)之二：教師指導(dǎo)要具體細(xì)致。

在“聚焦課文，品味精典”這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者充分利用課本資源引導(dǎo)學(xué)生從描寫手法、修飾語的運(yùn)用、富有表現(xiàn)力的詞語運(yùn)用和作者情感等方面讓學(xué)生借助于文本資源進(jìn)一步明確“生動(dòng)細(xì)致”的人物描寫具體表現(xiàn)在哪里，從而對(duì)此形成了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這樣具體細(xì)致的指導(dǎo)分析下再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的人物描寫訓(xùn)練就要顯得有效多了。相反，教師如果指導(dǎo)不明往往會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)不清，甚至?xí)a(chǎn)生混淆，進(jìn)而影響學(xué)生的判別能力。這里筆者以朱自清《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！币痪錇槔右哉f明。筆者在分析這段話的人物描寫方法時(shí)，沒有簡單停留在外貌描寫和動(dòng)作描寫這樣的術(shù)語層面上，而是通過比較分析，讓學(xué)生明白作者進(jìn)行人物的外貌描寫為什么寫衣著，而且著重描寫衣著的質(zhì)地和色彩；進(jìn)行人物的動(dòng)作描寫為什么只寫父親翻過月臺(tái)的動(dòng)作，而且著重寫出翻越的過程和翻越的艱難，在此基礎(chǔ)上形成了對(duì)人物外貌描寫和動(dòng)作描寫的理性的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能被學(xué)生所理解掌握。如果在指導(dǎo)中僅僅停留在“指出這段文字主要對(duì)人物采用什么描寫”這樣膚淺的層面上，那么學(xué)生在習(xí)作中仍然是寫不好人物的外貌和動(dòng)作描寫的。

再有，筆者對(duì)“學(xué)以致用——修改點(diǎn)評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)處理上就顯得粗糙，還需要改進(jìn)。例如，一位學(xué)生在點(diǎn)評(píng)到習(xí)作中“一股腦兒地拿了出來”這處時(shí)，只是簡單地說“拿”字用得不好，應(yīng)該改為“倒”。事實(shí)上，若能對(duì)“拿”與“倒”的不同表達(dá)效果進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再修改，學(xué)生對(duì)“好”與“不好”的標(biāo)準(zhǔn)就有了更加具體的認(rèn)識(shí)。另外，此處的“熟練地”“一股腦兒”等詞也用得精當(dāng)，學(xué)生倒是沒有認(rèn)真分析，教師如能在這些點(diǎn)上再多花一些時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去比較、體會(huì)，細(xì)細(xì)琢磨，訓(xùn)練效果肯定會(huì)更好。

細(xì)節(jié)之三：學(xué)生訓(xùn)練要扎實(shí)到位。

本節(jié)課是一堂作文寫作指導(dǎo)課，指導(dǎo)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作技能訓(xùn)練。因此，“感悟體驗(yàn)，學(xué)以致用”這個(gè)環(huán)節(jié)就是這堂課的精華所在，師生教與學(xué)的效率將在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)主觀上應(yīng)該留出課堂三分之二的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在實(shí)際操作中，這個(gè)環(huán)節(jié) 中師生的雙邊活動(dòng)要充分而實(shí)在，以學(xué)生為主，由學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)與修改，教師則起引導(dǎo)作用，學(xué)生點(diǎn)評(píng)越是熱烈，則表明學(xué)生對(duì)“生動(dòng)、細(xì)致的人物描寫”有了自己獨(dú)到的體悟和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效率也就越高。如果訓(xùn)練時(shí)間不夠，指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)不到位，往往會(huì)使學(xué)生的訓(xùn)練浮于表面，流于形式，致使大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中不能運(yùn)用到課堂所學(xué)知識(shí)，只能停留在自己原有的認(rèn)識(shí)水平上，沒有突破，這樣的訓(xùn)練也就沒有效率的。

筆者在“學(xué)以致用——修改點(diǎn)評(píng)”這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的處理上就欠妥，從而影響了整個(gè)課堂效率。在這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)于“點(diǎn)評(píng)”的處理僅僅單一地讓學(xué)生進(jìn)行口頭交流，這樣的交流只是停留在學(xué)生說出自己的修改成果這樣的層面上，與上面的筆頭修改沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別，唯一不同的是“修改”是落實(shí)在筆頭上，而“交流”則是把筆頭的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流，這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是重復(fù)的，學(xué)生并沒有在交流中形成思維的碰撞，這樣的點(diǎn)評(píng)、交流是很膚淺的，因此用這種方法來處理學(xué)生的修改成果顯然影響了學(xué)生的訓(xùn)練實(shí)效。如能把學(xué)生的修改習(xí)作借助于實(shí)物投影儀投影在黑板上，由一學(xué)生主講點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生對(duì)此提出自己的修改意見共同來交流探討，在此基礎(chǔ)上就能形成新的思維碰撞，學(xué)生對(duì)“生動(dòng)、細(xì)致的人物描寫”的認(rèn)識(shí)恐怕就要深刻得多，訓(xùn)練效果自然會(huì)在學(xué)生的思維碰撞中得到提高。從上面的分析可以看出，課堂教學(xué)中留給學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練一定要扎扎實(shí)實(shí)，不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，流于形式，教師要充分認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)的真正作用，讓實(shí)踐訓(xùn)練成為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要載體，因此馬虎不得。

從整體上看，課堂教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)里，關(guān)乎教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這些都需要教師在備課過程中認(rèn)真考慮，充分預(yù)設(shè)，其中任何一個(gè)細(xì)節(jié)如果處理不當(dāng)，往往就會(huì)影響課堂教學(xué)效率。也就是說，細(xì)節(jié)決定課堂效率，抓好課堂細(xì)節(jié)有助于提高課堂教學(xué)效率。