張宏美

摘 要：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)技能，嘗試探索未知領(lǐng)域，嘗試解決自己不懂的問題，在嘗試中探索，在探索中創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力。課堂是學(xué)生的，學(xué)生不動(dòng)就沒有效益。只有激發(fā)了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的欲望，在課前進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，課上才能有精彩的展示，當(dāng)學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中有了豐富的積累，才能引起質(zhì)變。

關(guān)鍵詞：嘗試教育；創(chuàng)造性思維；學(xué)習(xí)欲望

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-058-1

嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的“先講后練”“先教后學(xué)”教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)。而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題。最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，把學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，可使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

我曾聽過由一位數(shù)學(xué)老師上的語文示范課，他是國(guó)務(wù)院津貼獲得者、嘗試教育創(chuàng)始人、數(shù)學(xué)特級(jí)教師邱學(xué)華先生，邱先生運(yùn)用嘗試教學(xué)法執(zhí)教了一篇語文的經(jīng)典篇目《濟(jì)南的冬天》，邱老年逾八旬且是數(shù)學(xué)教師出身，卻為我們上了一節(jié)生動(dòng)精彩的語文示范課，生動(dòng)不乏生成的課堂，學(xué)生豐富的積累，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的嘗試教學(xué)理念，使我懂得：語文課原來是可以這樣上的。

筆者在一次嘗試教學(xué)法年會(huì)上與多位老師同課異構(gòu)教學(xué)滬教版課文《生命之線》，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和嘗試教學(xué)的理論，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，但一節(jié)課的時(shí)間比較有限，如何呈現(xiàn)這樣的意圖，思考后我把教學(xué)目標(biāo)確定為：“提高提取文章重要信息的能力和學(xué)會(huì)多角度思考問題的方法。”

充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，這是嘗試教學(xué)研究者一定要秉持的理念。在對(duì)《生命之線》同課異構(gòu)的具體操作上我和學(xué)生們經(jīng)歷了這樣的過程：學(xué)生自主閱讀（課前預(yù)習(xí)）——出示目標(biāo)——多層次、多角度感知課文——展示師生對(duì)文章的評(píng)論——圍繞評(píng)論，師生賞析文章——當(dāng)堂檢測(cè)——盤點(diǎn)收獲——布置作業(yè)。

在整體感知課文環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一短一長(zhǎng)兩種講述方式，一種是用簡(jiǎn)潔的語言講故事的梗概，另一種是用生動(dòng)的語言改變角度講馬爾的登山遇險(xiǎn)故事。這樣就使課前預(yù)習(xí)與課堂的聯(lián)系緊密起來，激發(fā)了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的欲望，只有課前良好的預(yù)習(xí)，課上才能有精彩的展示，所以課堂一開始學(xué)生就入情入境了。

在探究文本階段，我采用的是“展示其他老師和學(xué)生對(duì)文章的評(píng)論，圍繞評(píng)論師生賞析文章”，上課前幾天，我給我所教班級(jí)的其他學(xué)科任課老師每人發(fā)了一篇《生命之線》的課文，讓他們寫下自己的閱讀感受，然后，我又讓學(xué)生用一個(gè)星期的時(shí)間多次反復(fù)閱讀，有了感受就以白紙跟帖的形式貼在班級(jí)后面的“我班我秀”布告欄里，這些評(píng)論的內(nèi)容，從技法的賞析到主題的挖掘都有涉獵，執(zhí)教上課班級(jí)的學(xué)生看到這些評(píng)論后，他們就不會(huì)感到是我灌輸或強(qiáng)加給了他們什么東西，因?yàn)槲谋菊嬲迷谀睦铮钤诤翁?，到底生命的價(jià)值如何，由他們自己動(dòng)腦思考，他們是學(xué)習(xí)的主體。我采用的這種嘗試教學(xué)，激勵(lì)了學(xué)生用心學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)言，不斷嘗試解決問題，將課堂變?yōu)閷W(xué)生合作交流的平臺(tái)。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷探索、嘗試，老師不講，學(xué)生一樣能把知識(shí)和技能學(xué)到手，原因是思維從始至終沒有被打斷，是一個(gè)連續(xù)完整的過程，是一個(gè)自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程，到達(dá)知識(shí)的彼岸是苦心孤詣所得，嘗試能成功就不足為奇了。

這堂課是同課異構(gòu)課，在平時(shí)的教學(xué)中我一般是上課前搜集學(xué)生疑問，提出問題就是嘗試的開端，然后將學(xué)生問題歸類、提煉、歸納，上課就圍繞學(xué)生的疑問展開，這樣就打破了學(xué)生“被思考”“被提問”的困局。變式為評(píng)價(jià)其他老師和學(xué)生對(duì)課文的評(píng)論，這也算是一種嘗試吧。

在這節(jié)課的反饋提升板塊，我聽寫了10個(gè)句子。這10句話看似簡(jiǎn)單，實(shí)際都是課文中含有生字詞的美句，可以進(jìn)一步體會(huì)作者的用詞之妙。語言文字的積累和訓(xùn)練是到什么時(shí)候都不能丟的。嘗試教學(xué)的好處就在于——守住基礎(chǔ)又發(fā)展思維。

本次活動(dòng)帶給我一個(gè)最大的感觸：“先”“后”位移，境界殊異。我以前用先教后學(xué)模式教學(xué)多年，雖然兢兢業(yè)業(yè)，但學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、課堂氣氛沉悶等困惑依然相隨。接觸了邱老的嘗試教學(xué)理論，我嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，根據(jù)具體授課內(nèi)容和課型靈活變式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書，大膽質(zhì)疑。我的語文課發(fā)生了深刻的變化：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，比賽誰提的問題多又有質(zhì)量，成績(jī)?cè)絹碓胶?，學(xué)生之間的關(guān)系也變了，由各聽各的轉(zhuǎn)化為合作交流，教師變成了引導(dǎo)者，課堂上由從前的點(diǎn)名提問變?yōu)闋?zhēng)先恐后地回答同學(xué)的疑問，甚至是激烈地辯論。正如邱先生所說：“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，學(xué)生能在嘗試中成功。”讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量最根本的法寶。我們要做的事情就是相信學(xué)生。只有老師的不講，學(xué)生才能真正地學(xué)！不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主角，教師的角色是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。或者說老師是教練員，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員。永遠(yuǎn)不能越俎代庖。“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴，教師教學(xué)最大的失誤是包辦。”

幫助學(xué)生嘗試成功，可以讓他們享受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的快樂。人是很難經(jīng)受得住贏即勝利的誘惑的，成功與勝利具有強(qiáng)大的誘惑力，會(huì)誘使你追求一個(gè)又一個(gè)的勝利，學(xué)生越學(xué)越有勁，越學(xué)越想學(xué)。