郭文斌 張 梁

前言

殘疾人職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育事業(yè)是社會主義市場經(jīng)濟背景下時代的呼喚，也是提升殘疾人綜合素質(zhì)、實現(xiàn)人生價值的必然選擇。2010年發(fā)布的《國家中長期教育與改革發(fā)展綱要》提出“全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，大力推進殘疾人職業(yè)教育”,強調(diào)“加強殘疾兒童職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”。2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，特殊教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育的組成部分，同樣需得到關(guān)注和重視。在此背景下，探究殘疾人職業(yè)教育研究的熱點，明確殘疾人職業(yè)教育發(fā)展方向，具有重要意義[1]。隨著信息化、數(shù)字化時代的到來，信息可視化技術(shù)得到快速發(fā)展和應(yīng)用，其中科學知識圖譜技術(shù)能夠利用直觀圖像呈現(xiàn)前沿領(lǐng)域和學科知識的信息交匯聚點，從不同層面展現(xiàn)某一領(lǐng)域或?qū)W科發(fā)展的概況，便于人們?nèi)鎸徱暺鋵W科結(jié)構(gòu)以及研究熱點和重點等[2]。為此，本文借助知識圖譜技術(shù)對殘疾人職業(yè)教育研究領(lǐng)域的成果進行關(guān)鍵詞共詞分析并繪制殘疾人職業(yè)教育研究的知識圖譜，使職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點以可視化的方式呈現(xiàn)，明確殘疾人職業(yè)教育的方向和趨勢。

1.資料來源

研究采用標準檢索的方法，在中國知網(wǎng)總庫中查找主題詞為“殘疾人”并含“職業(yè)教育”，以及從屬殘疾人大類下的各類殘疾群體，例如“盲人”“智障生”“聾生”等相關(guān)關(guān)鍵詞分別并含“職業(yè)教育”的科研文獻，檢索控制條件中對文獻的年代不限定，檢索時間為2018年5月15日，去除會議紀實、會議評述、招聘啟事、通知公告、學校簡介等非規(guī)范性文獻和重復(fù)文獻后，最后確定有效文獻為473篇，各年度詳細數(shù)據(jù)如圖1所示（2018年9篇，圖1中的54篇為預(yù)測值）。將有效文獻中不同刊物來源含義相同或相近的關(guān)鍵詞進行標準化處理，如將弱智、智力殘疾、智力低下和智力障礙統(tǒng)一合并為智力障礙；聽障學生、聽障生和聾生統(tǒng)一合并為聽覺障礙學生（圖表加工中，縮寫為聽障）；特殊教育學校、特校和特教學校統(tǒng)一合并為特殊教育學校（圖表加工中，縮寫為特教學校）；高職和高等職業(yè)教育合并為高等職業(yè)教育。

圖1 殘疾人職業(yè)教育研究相關(guān)文獻統(tǒng)計

從圖1可以看到，殘疾人職業(yè)教育研究的文獻數(shù)量呈上升的總趨勢。2007年之后，文獻刊發(fā)數(shù)量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢，尤其在2013—2015年間，文獻刊發(fā)數(shù)量出現(xiàn)巨大增幅，到達頂峰。由此可見，該領(lǐng)域越來越受到廣大學者和專家的關(guān)注，具有良好的發(fā)展前景。

2.研究方法

2.1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計及分析

利用Bicomb共詞分析軟件對所選文獻進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計。473篇文獻的總關(guān)鍵詞為1356個，標準化后進行詞頻統(tǒng)計分析。根據(jù)普萊斯計算公式來確定關(guān)鍵詞的閾值，M代表高頻閾值，Nmax代表文獻被引用頻次的最高值[3]。在所選文獻中文獻被引用頻次的最高值是165，即Nmax=165，然后利用公式計算出9.621，所以將9確定為高頻關(guān)鍵詞的最低頻次，選取頻次大于或者等于9的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果見表1。

表1中的23個高頻關(guān)鍵詞，在一定程度上反映出我國殘疾人職業(yè)教育研究領(lǐng)域的集中熱點。處于前十位的關(guān)鍵詞的詞頻均大于20，分別是職業(yè)教育（165）、殘疾人（123）、聽覺障礙（91）、殘疾人教育（50）、智力障礙（43）、聾校（42）、特殊教育學校（40）、課程（31）、專業(yè)設(shè)置（28）、高等職業(yè)教育（27），其余的高頻關(guān)鍵詞中，中等職業(yè)教育（12）、盲人按摩（12）、校企合作（12）、盲校（11）、職業(yè)訓(xùn)練（10）、現(xiàn)狀（10）、社會適應(yīng)能力（10）、問題（10）、培智學校（9）、職業(yè)意識（9）等頻次均大于9。上述結(jié)果初步表明，殘疾人職業(yè)教育的課程和專業(yè)設(shè)置、聽覺障礙和智力障礙學生職業(yè)教育，已經(jīng)成為殘疾人職業(yè)教育的主要熱點領(lǐng)域，同時，視覺障礙群體的職業(yè)教育也越來越受到研究者的關(guān)注。

表1 高頻關(guān)鍵詞表詞頻表

2.2 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為了更直觀地展示關(guān)鍵詞間的關(guān)系，用Bicomb共詞分析軟件對23個高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣，將該矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，生成23個高頻關(guān)鍵詞的聚類分析樹狀圖，如圖2所示。

圖2 殘疾人職業(yè)教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖

根據(jù)圖2中聚類的類團的連線距離遠近，將聚類結(jié)果歸為三類。種類一為以聽覺障礙學生為主要對象的殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)狀的研究，具體由三個小分類構(gòu)成：小類1為聾校的專業(yè)設(shè)置研究，包括聽覺障礙、聾校、特殊教育學校、專業(yè)設(shè)置4個關(guān)鍵詞；小類2為殘疾人中等職業(yè)教育課程以及社會適應(yīng)能力的研究，包括職業(yè)教育、殘疾人、殘疾人教育、課程、中等職業(yè)教育、社會適應(yīng)能力6個關(guān)鍵詞；小類3為殘疾人高等職業(yè)教育研究，包括對策、問題、現(xiàn)狀、高等職業(yè)教育、校企合作5個關(guān)鍵詞。種類二為培智學校及智力障礙學生就業(yè)相關(guān)研究，包括職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)意識、智力障礙、培智學校、就業(yè)、殘疾人就業(yè)6個關(guān)鍵詞。種類三為盲人職業(yè)教育研究，包括盲人按摩、盲校兩個關(guān)鍵詞。

2.3 高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣分析

高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似分析時，相似矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相似性，其數(shù)值越接近1，表明兩個關(guān)鍵詞間的距離越近，相似度越大；反之，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越大，相似度越小。將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，生成高頻關(guān)鍵詞的Ochiai相似矩陣，結(jié)果如表2所示。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣（部分）

從表2可以看出，各個關(guān)鍵詞距離職業(yè)教育由近及遠的順序依次為：殘疾人（0.379）、聽覺障礙（0.247）、殘疾人教育（0.257）、智力障礙（0.201）、聾校（0.205）、特殊教育學校（0.205）、課程（0.154）。它揭示出，職業(yè)教育與殘疾人的聯(lián)系最為緊密；聽覺障礙、殘疾人教育、智力障礙、聾校與職業(yè)教育聯(lián)系較為緊密；聾校、特殊教育學校、殘疾學生與職業(yè)教育的聯(lián)系較松散；相對而言，課程與職業(yè)教育的聯(lián)系最為松散。結(jié)果初步說明，刊發(fā)的大多數(shù)文獻，將殘疾人與職業(yè)教育結(jié)合在一起進行研究，殘疾人教育已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要組成部分。在殘疾人職業(yè)教育研究中，既要關(guān)注聽覺障礙學生、聾校和智力障礙學生這些主要的研究對象，又要加強對職業(yè)教育中課程、專業(yè)設(shè)置等中觀要素的研究。

2.4 殘疾人職業(yè)教育研究的可視化呈現(xiàn)

利用SPSS20.0對23個關(guān)鍵詞構(gòu)成的相似矩陣進行多維尺度分析，繪制出我國殘疾人職業(yè)教育研究的可視化熱點知識圖譜，如圖3所示。

圖3 中國殘疾人職業(yè)教育研究熱點知識圖譜

圖3展示的戰(zhàn)略坐標中，各個小圓圈代表相應(yīng)關(guān)鍵詞所處的位置，圓圈間的空間距離越近，表明他們間的關(guān)系越緊密；反之，則關(guān)系較疏遠。圓圈距離戰(zhàn)略坐標中心點越近，其所代表的關(guān)鍵詞的影響力越大。從圖3可以看出，殘疾人中高等職業(yè)教育研究（領(lǐng)域一）主要位于第一象限，其中“高等職業(yè)教育”與“現(xiàn)狀”“問題”“對策”“殘疾人”間的空間距離較近，“校企合作”和“課程”距離較近，其與“中等職業(yè)教育”的空間距離較遠。結(jié)果表明，殘疾人中高等職業(yè)教育研究向來重視現(xiàn)狀問題、校企合作和校本課程開發(fā)研究，在這些領(lǐng)域刊發(fā)了大量的研究文獻，取得了較多的研究成果；結(jié)果同時還說明，該研究領(lǐng)域中關(guān)鍵詞的分布不集中，各個關(guān)鍵詞所構(gòu)成的研究領(lǐng)域間的主題結(jié)構(gòu)松散，尚未形成研究體系。以聽覺障礙為主要對象的殘疾人職業(yè)教育研究（領(lǐng)域一）主要位于第二象限，只有少數(shù)關(guān)鍵詞落于第三象限。關(guān)鍵詞“職業(yè)意識”處于研究的中心位置，且與“特殊教育學?！薄皩I(yè)設(shè)置”“聽覺障礙”“殘疾人教育”的空間距離較近，聚合度高，表明殘疾人職業(yè)意識問題在殘疾人職業(yè)教育中具有較大的潛在重要性。培智學校以及智力障礙學生就業(yè)研究（領(lǐng)域二）中，關(guān)鍵詞“智力障礙”“培智學?！甭?lián)系緊密，位于第三象限，而關(guān)鍵詞“就業(yè)”落于第四象限。結(jié)果說明，智力障礙學生就業(yè)研究尚未成熟，但已有研究者對此問題進行了關(guān)注，相關(guān)的機構(gòu)如上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學校、北京市宣武培智中心等，正在進行實踐研究，未來具有較大的發(fā)展空間。處于第四象限的盲人專業(yè)按摩研究（領(lǐng)域三），因其專業(yè)性強，研究需持謹慎態(tài)度。

3.殘疾人職業(yè)教育研究的發(fā)展趨勢

3.1 研究從宏觀向中觀轉(zhuǎn)變

圖3中，構(gòu)成領(lǐng)域一的部分關(guān)鍵詞，“現(xiàn)狀”“問題”“對策”位于第一象限，距離中心點較遠，而其余的關(guān)鍵詞“課程”“專業(yè)設(shè)置”“職業(yè)意識”處于第二象限，距離中心點較近。它揭示出殘疾人職業(yè)教育研究逐漸從基于現(xiàn)狀、宏觀問題的描述分析，向殘疾人職業(yè)教育中存在的具體問題，例如課程、專業(yè)設(shè)置、教育模式、職業(yè)意識等中觀層面轉(zhuǎn)變。

隨著時代的要求，殘疾人職業(yè)教育辦學規(guī)模發(fā)展迅速，但是，在發(fā)展的過程中仍面臨著層次不高、專業(yè)課程單一、師資力量不足、就業(yè)范圍狹窄等問題[4]。研究者針對殘疾人職業(yè)教育發(fā)展中的問題在不同的中觀層面進行了探索和研究：首先，在課程方面，要求完善義務(wù)教育階段職業(yè)教育的課程設(shè)置，選擇適性化課程。在尊重學生個體差異性和市場選擇性的基礎(chǔ)上，設(shè)計出課程開發(fā)的流程圖，提倡通過職業(yè)分析和測評，為學生選擇恰當?shù)恼n程模式和課程文件[5]。結(jié)合地方本土特色，開發(fā)適于本校的職業(yè)教育課程體系，打造特色學校[6]。其次，在專業(yè)設(shè)置方面，提倡尊重學生差異性和市場選擇性，比如天津理工大學聾人學院設(shè)置了計算機科學與技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；北京聯(lián)合大學特殊教育學院設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計、園林、針灸推拿、計算機科學與技術(shù)、音樂表演等專業(yè)；長春大學特殊教育學院設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計、繪畫、會計、動畫、針灸推拿等專業(yè)；長沙特殊教育職業(yè)學院設(shè)置了廣告藝術(shù)設(shè)計和園林專業(yè)[7]。再次，在教育模式方面，基于殘疾人職業(yè)教育對象的差異性、教學內(nèi)容的實踐性和教學評價的發(fā)展性，以“從學校到工作”理念指導(dǎo)下的校企合作模式得到廣泛推廣與應(yīng)用；在社會主義市場經(jīng)濟的背景下，提出建設(shè)符合我國國情的準備式與支持式職業(yè)教育模式[8]。最后，加強職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)道德建設(shè)，既可以有助于提升殘疾人職業(yè)素養(yǎng)，又可以幫助殘疾人適應(yīng)當今市場經(jīng)濟形勢和拓寬就業(yè)渠道。

3.2 中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育逐漸貫通

從圖3的領(lǐng)域三可以看出，“高等職業(yè)教育”與“現(xiàn)狀”“對策”“問題”“殘疾人”“校企合作”“課程”等關(guān)鍵詞間的空間距離較近，聚合度較高，而“中等職業(yè)教育”與其他關(guān)鍵詞間的空間距離則相反，不僅空間距離較遠，而且相對較獨立，處于本研究領(lǐng)域的偏遠地位，與其他關(guān)鍵詞間的聚合度較低。結(jié)果說明，殘疾人高等職業(yè)教育研究相對中等職業(yè)教育研究而言，更受到廣大研究者的關(guān)注。殘疾人中等職業(yè)教育研究所處的地位比較邊緣化，主要在于殘疾人中高等職業(yè)教育的銜接體系尚未完善，今后的研究應(yīng)該更多關(guān)注殘疾人中高等職業(yè)教育的貫通與協(xié)同發(fā)展。

目前，殘疾人中等職業(yè)教育是基于初中教育而實施的高中階段的義務(wù)教育，招收對象多為特殊教育學校的畢業(yè)生，目標為培養(yǎng)生產(chǎn)管理等一線技術(shù)人員。而殘疾人高等職業(yè)教育以具有高中文化水平的殘疾人為招生對象，培養(yǎng)目標為生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等工作崗位的高級技能型和應(yīng)用型人才。殘疾人中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)本質(zhì)上雖然具有相同之處，都是對學生職業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但是，它們對于培養(yǎng)的社會人才結(jié)構(gòu)的層次化，培養(yǎng)目標的定位上存在較大的差異。在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，為了促進二者協(xié)調(diào)共進，2011年教育部印發(fā)了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，從制度上加強了對中高等職業(yè)教育銜接的重視[9]。由于殘疾群體的特殊性，殘疾人中高等職業(yè)教育銜接，不僅是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展和社會發(fā)展的必然選擇，更是發(fā)展殘疾人自身，實現(xiàn)人生價值的現(xiàn)實需求。當前，殘疾人中高等職業(yè)教育銜接的研究主要集中于制度層面、內(nèi)容層面和人文層面。在制度層面上，研究圍繞殘疾人職業(yè)教育的學制和招生考試改革研究，致力于探索出靈活有效的學制銜接方式和招生考試制度；在內(nèi)容層面上，研究主張設(shè)置建立統(tǒng)一的課程標準，實施模塊化教學，開設(shè)特色專業(yè)目錄，加強校企聯(lián)合等；在人文層面上，提倡消除對殘疾人的社會認知偏差，殘疾者要自尊、自立、自愛，社會健全人士也要關(guān)愛和接納殘疾者，政府和社會要多給予殘疾者以庇護性就業(yè)的機會。

3.3 研究對象多圍繞聽覺障礙、視覺障礙和智力障礙三類殘疾學生展開

從圖3可以看出，殘疾人職業(yè)教育研究熱點圖譜中出現(xiàn)的研究對象主要為聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙三大類殘疾學生。具體而言，領(lǐng)域一中“聽覺障礙”位于第二象限，且與領(lǐng)域內(nèi)其他關(guān)鍵詞距離較近，“聾?！币参挥谂R近縱軸的位置；領(lǐng)域二中的“智力障礙”位于臨近縱軸的位置；領(lǐng)域三中“盲?！蔽挥诰o鄰橫軸的位置。這些結(jié)果說明，殘疾人職業(yè)教育研究多圍繞視覺障礙、聽覺障礙和智力障礙三類殘疾學生展開。從另一角度還可以看出殘疾人職業(yè)教育關(guān)注對象的變化，聽覺障礙者的職業(yè)教育研究（領(lǐng)域二）領(lǐng)域所構(gòu)成的關(guān)鍵詞，大多數(shù)位于第二象限，關(guān)鍵詞空間距離也較近，而“智力障礙學生”“智力障礙”“培智學?！钡汝P(guān)鍵詞位于第三象限，“盲人按摩”“盲?！保I(lǐng)域三）等關(guān)鍵詞位于第四象限。它表明，視覺障礙、聽覺障礙和智力障礙三類殘疾學生的職業(yè)教育研究，從最初以聽覺障礙學生為主要對象的職業(yè)教育，逐漸向以智力障礙和視覺障礙學生為主要對象的職業(yè)教育擴展。

殘疾人職業(yè)教育更多地關(guān)注聽覺障礙學生，主要原因在于聽覺障礙的學生，雖然聽覺受損，但是他們的視覺代償性較好，生活自理能力較強、專業(yè)局限性小，適合學習美術(shù)手工、服裝設(shè)計、園林等專業(yè)?，F(xiàn)有研究首先抓住聽覺障礙者的優(yōu)點，探索適于聽覺障礙學生的職業(yè)教育的教材教法、課程和專業(yè)設(shè)置；其次，針對聽覺障礙學生身心發(fā)展特點，提出了項目教學法，并設(shè)計了項目教學法的流程，建構(gòu)了具體操作的模式[10]；再次，在分析現(xiàn)有聾校教材的基礎(chǔ)上，以夯實基礎(chǔ)、挖掘潛能和促進聽覺障礙學生和普通學生同步發(fā)展為主要要素，將教材與學生生活相結(jié)合，開發(fā)聾校語文校本課程[11]；最后，探討了聽覺障礙學生服裝專業(yè)、動漫專業(yè)、古建筑繪畫專業(yè)和園藝技術(shù)專業(yè)的有效設(shè)置，構(gòu)建了聽障學生服裝設(shè)計的“三位一體”課程，并結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置對聾校語文教材進行了二次開發(fā)。在聽覺障礙學生職業(yè)教育研究得到廣泛關(guān)注的同時，智力障礙學生和視覺障礙學生的職業(yè)教育也不斷引起研究者的重視。例如，北京市宣武培智中心堅持對大齡智力障礙學生進行職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練研究，提高其就業(yè)技能和融入社會的能力[12]；上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學校對智力障礙學生進行烹飪專業(yè)校本課程開發(fā)及完善，使烹飪課程教材更具針對性、直觀性和綜合性[13]。對智力障礙者的就業(yè)模式研究，不僅著眼于積極學習、引進西方支持性就業(yè)模式[14-16]，更注重探索該模式對我國智力障礙者職業(yè)教育的借鑒意義與作用[17]。對視覺障礙者職業(yè)教育的研究多集中于盲人按摩專業(yè)課程設(shè)置研究、中醫(yī)推拿按摩手法研究、盲人按摩技能教學研究等，也有研究嘗試將盲校義務(wù)教育階段課程進行整合，以提高教學效率，培養(yǎng)綜合性人才[18]。

3.4 殘疾人職業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富

從圖3中可以看到，“就業(yè)”與“職業(yè)教育”的空間距離較近，聯(lián)系較為緊密，而“殘疾人就業(yè)”與“職業(yè)教育”分屬兩個領(lǐng)域，空間距離較遠。領(lǐng)域一中“社會適應(yīng)能力”與“聾校”“聽覺障礙”（聽障）空間距離較近。上述結(jié)果表明，殘疾人職業(yè)教育大多以就業(yè)為導(dǎo)向，以實現(xiàn)就業(yè)為目標。對于處于特殊群體的殘疾人，尤其是中重度殘疾人而言，職業(yè)教育力圖打破“職業(yè)教育即就業(yè)教育”的傳統(tǒng)觀念，使職業(yè)教育更具人文精神，將發(fā)展殘疾學生基本生活能力、實現(xiàn)全面康復(fù)、提高生活質(zhì)量作為殘疾人職業(yè)教育的重要內(nèi)容[19]。

隨著殘疾人職業(yè)教育內(nèi)涵的不斷豐富，殘疾人職業(yè)教育研究更關(guān)注于殘疾人自身，不僅僅單純著眼于以市場為導(dǎo)向，而是更強調(diào)尊重學生能力，開發(fā)、探索既符合殘疾學生能力，又有價值的教學項目。研究指出，首先，殘疾人職業(yè)教育不僅服務(wù)于學生就業(yè)，更重要的是改善殘疾學生的機體功能、滿足個體的康復(fù)需要，提高生活自理能力和社會適應(yīng)能力，帶動其職業(yè)能力的潛在發(fā)展。其次，殘疾人多元職業(yè)教育課程研究，既要注重課程模式與市場和職業(yè)崗位相對接，又要注重課程模式與學生生存發(fā)展和終身學習對接。多元課程著眼于發(fā)揮智力障礙學生的潛能，促進多元智能的開發(fā)。再次，素質(zhì)教育體系是殘疾人職業(yè)人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，在提高職業(yè)能力的同時，還要加強社會適應(yīng)能力和思想道德水平，全面提高殘疾人的綜合素質(zhì)[20]。因此，殘疾人職業(yè)教育目標不應(yīng)該僅局限于提高殘疾人的就業(yè)機會，實現(xiàn)就業(yè)，更應(yīng)該注重促進殘疾學生的機能康復(fù)，提高生活自理能力和發(fā)展綜合素質(zhì)。

4.總結(jié)與展望

綜上所述，我國殘疾人職業(yè)教育問題研究主要集中于中高等職業(yè)教育、殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)狀與對策、殘疾人職業(yè)教育課程與專業(yè)設(shè)置等領(lǐng)域?？梢暬瘓D譜可以預(yù)見殘疾人職業(yè)教育研究的趨勢是殘疾人職業(yè)教育研究從宏觀向中觀轉(zhuǎn)變；中高等職業(yè)教育逐漸貫通，銜接問題得以重視；研究對象多集中于視覺障礙、聽覺障礙和智力障礙三大類學生，尤其以視覺障礙學生為主；殘疾人職業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富，逐漸打破職業(yè)教育即就業(yè)教育的觀念。此外，研究中知識圖譜反映出來的以下問題值得研究者深思和關(guān)注。

4.1 殘疾人高等職業(yè)教育的法制保障亟待完善和強化

法制對于維持和控制社會秩序、捍衛(wèi)和保護公平正義、保障和維護權(quán)利自由具有不可替代的作用，殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展同樣需要強有力的法制的保障和支持。但是，從知識圖譜可以發(fā)現(xiàn)，學術(shù)界對殘疾人職業(yè)教育立法研究的關(guān)注度不足。國內(nèi)學者對殘疾人職業(yè)教育立法的研究雖然已初步形成了體系和規(guī)模，但是，殘疾人職業(yè)教育立法層次偏低，缺乏有機融合和銜接，未能夠依據(jù)殘疾人的特點制定明確和可操作性的規(guī)定等缺陷依然較為突出。我國殘疾人教育法律的方針是保障義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。教育發(fā)展方針嚴重傾斜于義務(wù)教育和中等職業(yè)教育階段，高等職業(yè)教育階段被邊緣化[21]。這些不足已經(jīng)制約和阻礙了我國殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量。為此呼吁研究者在分析、探討目前相關(guān)立法不足與缺陷的基礎(chǔ)上，借鑒其他發(fā)達國家，例如美國、德國、日本等殘疾人職業(yè)教育立法制度較為完善的國家的經(jīng)驗，并結(jié)合我國國情和殘疾人的特點，構(gòu)建出具有中國特色的殘疾人職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育的法制體系和相關(guān)原則，以規(guī)范我國殘疾人職業(yè)教育，保障質(zhì)量提升和健康發(fā)展。

4.2 凸顯智力障礙者職業(yè)教育的人職匹配性

殘疾人職業(yè)教育的對象是殘疾人，這是與普通職業(yè)教育面向健全人群的最大的區(qū)別。但是，殘疾人的類型多種多樣，從可視化圖譜中可以看出，我國目前殘疾人職業(yè)教育的對象主要集中在視覺障礙、聽覺障礙和智力障礙三大類學生，尤其以聽覺障礙學生的職業(yè)教育研究最多，原因主要有兩個方面：首先，聽覺障礙學生與健全學生的身心差異較??；其次，我國聽覺障礙學生的職業(yè)教育研究起步較早，歷史較為悠久。以智力障礙學生為對象的研究處在戰(zhàn)略坐標的第三象限，雖然有研究機構(gòu)正在對其進行正規(guī)的研究，但是該領(lǐng)域在整個研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣，未受到廣泛重視，處于弱勢地位。因此，應(yīng)加強對智力障礙群體的職業(yè)教育研究與實踐。在智力障礙者的職業(yè)教育中，不應(yīng)該僅僅關(guān)注其職業(yè)技能的培訓(xùn)，排斥重度智力殘疾群體，而應(yīng)該堅持職業(yè)教育與職業(yè)康復(fù)相結(jié)合，在注重提升殘疾者職業(yè)技術(shù)水平的同時，更多地關(guān)注其適應(yīng)能力的提高。智力障礙者的個體差異性較大，職業(yè)教育的人職匹配成為制約智力障礙者職業(yè)教育實踐的關(guān)鍵瓶頸因素。因此，結(jié)合智力障礙學生個體特點以及學情變化，開發(fā)適應(yīng)性課程以及相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置，探索以中重度智力障礙學生職業(yè)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)為核心的專業(yè)重組和課程調(diào)試[22],以人職匹配為落腳點，優(yōu)化智力障礙學生的課程實施，值得后續(xù)研究者給予更多關(guān)注。

4.3 加大熟練掌握殘疾人特殊教育技能的高等職業(yè)教育師資的培養(yǎng)力度

讓殘疾學生接受優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育，需要不斷提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量，而教師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。圖3的熱點知識圖譜中并未出現(xiàn)與“教師”相關(guān)的關(guān)鍵詞，可見在殘疾人高等職業(yè)教育研究中，師資力量的研究未成為熱點領(lǐng)域，缺少關(guān)注度。目前我國殘疾人高等職業(yè)教育師資力量較為薄弱，具體表現(xiàn)在兩方面：一方面，教師數(shù)量不足。由于師資有限，無法開展小班化的殘疾人高等職業(yè)教學；另一方面，教師質(zhì)量不佳。教師在學歷、素養(yǎng)以及相關(guān)職業(yè)能力上都存在一定欠缺，無法滿足殘疾學生高等職業(yè)教育需求。與普通高等職業(yè)教育教師不同之處在于，殘疾人高等職業(yè)教育需要復(fù)合型和專業(yè)化的教師隊伍，他們不僅應(yīng)具備普通職業(yè)教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，還應(yīng)具備特殊教育知識、技能和醫(yī)療康復(fù)知識等。然而，目前能熟練使用盲文、手語等特殊教育技能的職業(yè)教師較少[23]。因此，今后全面提升殘疾人職業(yè)教育的關(guān)鍵在于加強殘疾人高等職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，創(chuàng)建資格準入制度和相關(guān)職業(yè)考評，加強職前和職后的培養(yǎng)，增強殘疾人職業(yè)教育教師專業(yè)化水平，激勵和引導(dǎo)廣大教師更新職業(yè)教育理念，創(chuàng)新教學方法，提高師德素養(yǎng)；還要提高殘疾人高等職業(yè)教育教師對特殊教育技能的熟練掌握程度，提升殘疾人高等職業(yè)教育質(zhì)量。

殘疾人健康管理專業(yè)委員會成立及發(fā)展研討會在山東濰坊舉行

2018年7月20日到22日，殘疾人事業(yè)發(fā)展研究會殘疾人健康管理專業(yè)委員會成立及學術(shù)研討會在山東濰坊舉行，復(fù)旦大學中國殘疾問題研究中心主任呂軍教授當選為專業(yè)委員會主任委員。本次會議由復(fù)旦大學中國殘疾問題研究中心主辦、濰坊醫(yī)學院承辦。來自國家衛(wèi)生健康委衛(wèi)生發(fā)展研究中心、中國康復(fù)中心、復(fù)旦大學、山東大學、華東師范大學、上海大學及山東省、上海市、江蘇省康復(fù)醫(yī)院等全國康復(fù)健康領(lǐng)域的專家、學者共100余人參加了本次會議。

厲才茂秘書長在殘疾人健康管理專業(yè)委員會成立儀式上致辭，他指出，殘疾人健康管理專業(yè)委員會的成立意義深遠，責任重大，希望專業(yè)委員會未來在人群康復(fù)與健康的需求、價值、機會等方面開展深入研究，廣泛開展殘疾人事業(yè)政策理論與實踐研究和學術(shù)交流，發(fā)揮好參謀和智庫的作用，推動殘疾人事業(yè)發(fā)展。

武漢大學全球健康中心主任毛宗福教授和國家體育總局體育科學研究所郭建軍研究員分別以“新醫(yī)改與健康中國”和“體醫(yī)融合與健康中國”為題作了主題演講，闡述了新時代殘疾人健康管理的重要性及路徑策略。專業(yè)委員會委員還就專委會和康復(fù)健康研究院的未來發(fā)展作了充分研討。