韓芳

摘要：一個好教師不應(yīng)該忘記，自己在孩提時代，也曾犯過大大小小的錯誤。當(dāng)我們在班集體里與這些不一樣的孩子相遇的時候，不應(yīng)該輕視他們的情感，而應(yīng)該努力地站在兒童的角度去觀察、去接納、去幫助他們。這樣，既尊重了每一個生命的獨特存在，也將收獲滿滿的教師職業(yè)獲得感。

關(guān)鍵詞：隱形傷害;信任;包容;智慧

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-080-2

【故事源起】

2017年8月，我還沒接觸班級學(xué)生就知道班里有個常年坐在垃圾簍子旁邊的孩子，叫Y。他被全班家長嫌棄：說謊、不守紀(jì)、欺負(fù)同學(xué)、學(xué)習(xí)落后、拿同學(xué)的東西……家長們默默地形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，希望他能夠離開這個班集體。

【案例描述】

開學(xué)了，我真的領(lǐng)教了他的能量：上課的時候，同學(xué)們在品鑒冰心奶奶的作品，齊讀“這大海棠樹就是開得旺嘛！”隨即，Y同學(xué)站起來“汪汪汪”地放聲大叫。

還有更厲害的！一個課間，Y和小丁同學(xué)一言不合，他隨即拿起擦玻璃的利器往小丁的臉上一揚，瞬間，小丁的臉頰上被劃出了大約十厘米的血口子，看到此景，我嚇得啊的叫出了聲……

【問題初探】

Y在二年級的時候就接受了校園咨詢員的長期輔導(dǎo)，孩子缺乏安全感，強烈地表達(dá)出想擁有一個傾訴的對象。

隨后我約見了Y的父母，從他們口中得知，孩子自幼由奶奶一手帶大，受到嬌慣寵溺，入學(xué)以后長期坐在一個特殊的座位上——緊挨著垃圾簍子，一個人緊貼著黑板，與同學(xué)總保持著一段距離。

后來接到了Y爸爸的一封短信，除了表達(dá)感激外，還流露出些許委屈和不滿——曾經(jīng)的家長會，他也是坐在這個特殊的座位上與其他家長一同參會。

看到這，我仿佛看到傷害就像一把無形的刀一點點地割去孩子的自尊心，就和骨折一樣，是深入細(xì)胞的痛，這種隱性的暴力讓一個生命的成長經(jīng)歷了本不該承受的痛。

【細(xì)究癥結(jié)】

筆者對Y進行了初步分析。

原因A：不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成了學(xué)習(xí)上的惰性，學(xué)習(xí)成績只降不升。

原因B：集體生活中，Y一直處在集體的外圍，更刺激Y在集體生活中想引起特別關(guān)注。

原因C：當(dāng)Y偶爾觸及了同學(xué)的利益，家長們會在班級QQ群里施加輿論壓力，年輕的父母很快將自己承受的壓力轉(zhuǎn)嫁給Y，促使Y把負(fù)能量再分解。

原因D：曾經(jīng)任教的老師們疲于解決Y的各種問題，Y在這樣相對真空的狀態(tài)下愈發(fā)任性地發(fā)展。

原因E：班主任在調(diào)解群體和個體之間矛盾的時候，未能充分營造良好的班風(fēng)。

原因F：當(dāng)孩子需要正面積極有效關(guān)注的時候，教師缺乏持之以恒的有效干預(yù)。

綜上所述，原因A主要出自學(xué)生個體，由于自身缺乏內(nèi)驅(qū)力和意志力，造成Y現(xiàn)有狀態(tài)的主要原因。原因C涉及Y的家庭教育，父母內(nèi)心焦慮卻苦于拿不出行之有效的教育措施，對Y沒有起到正面的教育影響。

除此以外，其他原因多少都和班集體建設(shè)有關(guān)。班集體是學(xué)生成長的搖籃，有教無類是人民教師的職責(zé)，只要不違反原則，有利于Y成長，我們就要用智慧和包容進行管理和教育，為他量身定做和私人訂制，拒絕班級隱形傷害。

【輔導(dǎo)過程】

一、相信你，這是一種平和的追求

平時教師總認(rèn)為兒童每一個不好的行為，都是惡意的，這是危險的心理暗示。我不斷暗示自己，對于Y，千萬得相信一個人的力量，因為孩子們內(nèi)心深處總有成為好孩子的渴望。

一天課間，我突然發(fā)現(xiàn)自己的手機沒有了。一節(jié)課過去了，突然有孩子拿著手機出現(xiàn)在我眼前，匯報道：“是Y幫忙找到的。”我快速思索，是褒獎還是嚴(yán)懲，反復(fù)糾結(jié)，最終決定放大“人”的積極因素，深信有可能成功地教育這個特殊兒童。

“Y，謝謝你，要不然我急得要哭了?！盰聽后，淡淡地一笑。“手機里不僅存有重要的聯(lián)系方式，更重要的是如果有壞人撿到了，那就是損失慘重了。”

走廊上只有我和他，我不希望這個孩子因自己成功策劃惡作劇而竊喜。我戳破了和他之間的那層窗戶紙，嚴(yán)肅地告訴他，“手機價值不便宜，如果老師找不到，完全可以報警調(diào)取監(jiān)控來尋找，那樣的話，同學(xué)們會更加疏遠(yuǎn)你。老師愿意相信你今天只是一個玩笑，但不希望以后在發(fā)生同樣的事。”我并沒有強迫他把事情的來龍去脈一一告知，只是給他一個穿過走廊的時間靜靜地反思自己的言行。

之所以這樣處理這件壞事，是因為我知道，我面前的這個人才剛剛開始學(xué)習(xí)生活在社會中，離開兒童的內(nèi)在精神努力，離開兒童要成為一個好人的愿望，那么學(xué)校和教育就都成了不可思議的東西。真正的教育能手，對學(xué)生也是有督促、有強制、有逼迫的，但是他在做這一切的時候，永遠(yuǎn)不會去撲滅兒童心中那一點寶貴的火花——要成為一個好人的愿望……即使在責(zé)備兒童，對他表示不滿和憤怒的時候，也不應(yīng)忘記。

Y不會因為這件事就脫胎換骨，但一個好的教師只有積極自然地將信任傳遞給孩子，才能幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的亮點和優(yōu)秀潛質(zhì)，感受那種體現(xiàn)內(nèi)心美的無與倫比的快樂。這才才真真切切地?fù)?dān)當(dāng)了教師的責(zé)任。

二、陪伴你，這是一種善意的追求

教育者的最終工作就是傳播希望。作為Y的老師，我始終在尋找這樣的契機。學(xué)程周的嘉年華活動需要志愿者幫忙攝影，QQ群里的回應(yīng)此起彼伏，大致

在說自己的水平不專業(yè)，志愿者久久沒有落實。我覺得時機已成熟，寫道：“周五請Y爸爸來攝影，他可是發(fā)燒友”，隨即把Y爸爸?jǐn)z影展的鏈接一發(fā)。Y的爸爸立刻私聊我：“我可以來嗎？”我肯定地回復(fù)：“你最合適！”班級群里閃出了Y爸爸的回復(fù)：“準(zhǔn)時到學(xué)校參加活動?！?/p>

Y爸爸在周五的活動中盡心盡力，拍了幾百張照片供我選擇，當(dāng)我在家長們、孩子們面前多次向他表示感謝的時候，他總是靦腆地一笑，尤其是好幾個同學(xué)媽媽主動對他說“現(xiàn)在Y的表現(xiàn)比以前好多了”的時候，這個一米八幾的漢子竟不知道該如何表達(dá)自己的內(nèi)心。

教師不僅陪伴孩子的成長，也在陪伴一個個家庭。日常生活是德育最可以存在與發(fā)展的地方，真實的生活才能有真實的情感觸動。希望他們一家能在真實的日常生活中感受到生活的希望，同伴的認(rèn)同，受到充分的尊重，我想這是自我教育、自我完善又一次揚帆起航的時候，是精神成長的又一新階段。

三、影響你，這是一種積極的追求

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)描述過對于“人”的理解，即精神世界充實的人，人性豐滿的人，還強調(diào)培養(yǎng)人的善良情感就是創(chuàng)造人的接收教育性，這是道德教育的一條紅線，一條培養(yǎng)學(xué)生成為好人愿望的起跑線。

從Y的經(jīng)歷中我意識到作為孩子們的精神導(dǎo)師，更應(yīng)該教會他們?nèi)ソ蛹{和包容一個所謂不優(yōu)秀的人。

心育節(jié)拉開了帷幕，主題是“我是大偵探”，旨在引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)點。隨著活動的深入，可孩子們的觀察焦點始終集中在幾個成績優(yōu)秀的孩子身上，可能有Y嗎？這對Y來說是一種奢望，但我要打破這種僵局。

一次午餐打掃結(jié)束，示意大家拿出“我是大偵探”記錄卡，全班同學(xué)都躍躍欲試，我留意Y也很積極，認(rèn)真一看，他找到了臻茵，找到了佳奕，還找到了彭素杰。我情不自禁地讀出了Y記錄的內(nèi)容，問了問被提名的孩子，你們現(xiàn)在心情如何呀？這些孩子都感到很意外。我接著問：“今天，Y值日做得好嗎？”

嘉琦說：“他今天沒搗亂?！?/p>

佑澤說：“他幫我架起了好幾張板凳?！?/p>

“他今天還主動倒了垃圾?！鄙驑费匝a充道。

……

我征詢道：“誰愿意做大偵探，找找Y的進步？”

孩子們面面相覷，做不了決定。

“我愿意，我是今天的衛(wèi)生組長，Y的幫忙讓我們早早就結(jié)束了打掃，多玩了五分鐘。”趙佳琪站起來肯定地回答。我特意觀察Y的表情，他臉一下漲紅了，一定內(nèi)心洶涌澎湃著，他可能很久沒有聽到這么直接的贊揚了。

“每個人都有自己的優(yōu)秀，只要你愿意去發(fā)現(xiàn)?！蔽业目偨Y(jié)很簡短，但我愿意相信此刻所有的人都經(jīng)歷一個高峰體驗，覺得自己像個思想家，遇見了美，認(rèn)識了美，其實我們也一起創(chuàng)造了新的美，獲得了成長的力量。

【總結(jié)反思】

“相信人——這是一種巨大的精神力量，其中包含著我們這個社會人與人之間關(guān)系的真諦。在學(xué)校里，每位教師都應(yīng)該隨時隨地地把這種信念充分表現(xiàn)出來。教師只有把自己的每個學(xué)生都看成未來的人，他才不愧為一個真正的教育家?！狈刺K霍姆林斯基先生的這段話，我又一次提醒自己，請不要忘記在每個自然形成的行政班級里或多或少會有像Y這樣的孩子，他們不僅需要含有先進理念的課程，更需要有一個好教師陪伴他們的成長，給他們一個溫暖的成長搖籃——有愛的班集體。

一個好的教師就應(yīng)該真誠的、出自肺腑地信任學(xué)生，這種力量可以轉(zhuǎn)化為他們的自信，尋找他們自己努力的方向。當(dāng)我們用自己的言行去影響其他學(xué)生、班集體的家長，讓所有的微不足道的努力匯聚成一股繩的時候，讓那些低能的、落后的孩子能享受到高尚的人的快樂、求知的快樂、智力勞動的快樂、創(chuàng)造的快樂的時候，我們才算真真切切地?fù)?dān)當(dāng)起了教師的責(zé)任。