李立忠

摘要：本文是人教版必修三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第四節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計。本文通過“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，著力構(gòu)建“五環(huán)節(jié)”生物課堂導(dǎo)學(xué)過程，以充分發(fā)揮“教為學(xué)服務(wù)”的作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；導(dǎo)疑；導(dǎo)研；導(dǎo)練；導(dǎo)評

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-072-2

一、教材分析

本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動物和人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)（特別是激素調(diào)節(jié)）的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，教材力求與現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點相一致，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，突出它在穩(wěn)態(tài)維持中的作用。本節(jié)包括免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能及免疫學(xué)的應(yīng)用四部分內(nèi)容。其中免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是本節(jié)的重點，也是難點。關(guān)于人體的三道防線，由于第一、二道防線的內(nèi)容在義務(wù)教育教材已有詳細介紹，本節(jié)教材只是做了簡單的回顧。關(guān)于本節(jié)的重點——特異性免疫所起的作用，教材首先通過資料分析活動，說明人體內(nèi)主要的免疫細胞——T細胞在免疫中的重要作用，進而說明第三道防線的重要性，再講述第三道防線是怎樣起作用的，即較詳細地介紹了體液免疫和細胞免疫的概念和過程。學(xué)完本節(jié)內(nèi)容要使學(xué)生清楚地認識到：免疫調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)的過程中也有重要的作用，并與神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)構(gòu)成完整的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)。①了解人體免疫系統(tǒng)的組成；②理解人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。

2.能力目標(biāo)。①培養(yǎng)學(xué)生搜集并整理資料的能力；②嘗試建構(gòu)體液免疫過程和細胞免疫過程的概念模型；③通過體液免疫過程和細胞免疫過程的比較，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。①通過關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛艾滋病病人，形成關(guān)心社會的意識；②關(guān)注器官移植所面臨的問題，進一步探討科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間復(fù)雜的互動關(guān)系。

三、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

2.教學(xué)難點：體液免疫和細胞免疫的過程。

四、教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課主要采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，變“教”為“導(dǎo)”，即構(gòu)建“五環(huán)節(jié)”生物課堂導(dǎo)學(xué)過程——導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評，以充分發(fā)揮“教為學(xué)服務(wù)”的作用。

1.導(dǎo)入。借用本節(jié)問題探討中的問題導(dǎo)入新課。該問題在上節(jié)課結(jié)束時就以課外作業(yè)的形式布置給學(xué)生，利用課余時間查閱并收集資料，按“同伴導(dǎo)學(xué)小組”分組討論形成各小組的答案，上課時各小組的組長給出答案，這樣既可以達到鞏固舊知識的目的，又可以引出新知識——免疫調(diào)節(jié)。

2.導(dǎo)疑。首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生提出日常生活中經(jīng)常遇到的問題如：體內(nèi)有炎癥時扁桃體為什么會腫大？傷口感染后為什么會化膿？為什么大面積皮膚損傷會危及生命？為什么唾液能滅菌？等等。對于這些問題學(xué)生可能一次性不能提出很多，教師可通過有目的地展現(xiàn)相關(guān)的掛圖，讓學(xué)生在看圖、議圖中討論提出，最后教師用實物投影將這些問題總結(jié)呈現(xiàn)出來。其次引導(dǎo)學(xué)生釋疑。提出的問題，先讓學(xué)生分組進行討論，教師根據(jù)討論的情況，再適當(dāng)播放一些事先準(zhǔn)備好的課件，引導(dǎo)學(xué)生歸納：免疫系統(tǒng)的組成并形成課本P35的圖。

3.導(dǎo)研。引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能及體液免疫和細胞免疫的過程是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。

由于第一、二道防線的內(nèi)容在義務(wù)教育教材已有詳細介紹，因此只需讓學(xué)生自主看一下課本，就能迅速概括出非特異性免疫（第一、二道防線）的相關(guān)內(nèi)容。對于第三道防線，首先讓學(xué)生閱讀課本P36資料分析（艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系）中的內(nèi)容，再讓學(xué)生每4人一組圍繞課本

中的三個討論題展開研討，視情況教師引導(dǎo)得出有關(guān)答案。通過該資料分析使學(xué)生認識到T細胞的作用，很自然地引入特異性免疫（第三道防線）。利用實物投影儀投影課本P37圖215體液免疫示意圖，課件展示閱讀提綱：（1）什么是抗原？大多數(shù)抗原進入內(nèi)環(huán)境后首先被什么細胞處理？（2）抗體的本質(zhì)是什么？它是怎么產(chǎn)生的？它是如何起作用的？（3）當(dāng)相同的抗原再次侵入機體時，機體的反應(yīng)速度為什么比第一次的時候更迅速、高效？讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，然后小組合作研討，歸納出該圖中的二抗（抗原、抗體）五胞（吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞）的區(qū)別，再要求學(xué)生在草稿紙上嘗試建構(gòu)體液免疫過程的概念模型圖，小組間進行交流，教師把構(gòu)建較好的圖進行投影展示，相應(yīng)代表進行解說。在此活動中，教師應(yīng)及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與。

在學(xué)生完全掌握了體液免疫的過程后，教師引導(dǎo)歸納：通過體液免疫機體只能消滅體液中的病原體，如果病原體侵入了細胞，抗體就無能為力了。消滅這些病原體通過什么途徑呢？讓學(xué)生結(jié)合P37圖216細胞免疫示意圖，觀看細胞免疫過程的動態(tài)演示，圍繞：（1）吞噬細胞在其中起什么作用？（2）效應(yīng)T細胞有沒有接觸抗原？（3）記憶細胞有什么作用？（4）細胞免疫的結(jié)果是什么？最后抗原是如何消滅的？等問題進行小組合作研討，歸納細胞免疫和體液免疫的區(qū)別和聯(lián)系，再讓學(xué)生在草稿紙上嘗試建構(gòu)細胞免疫過程的概念模型圖，小組間進行交流。教師把構(gòu)建較好的圖片進行投影展示，相應(yīng)代表進行解說。學(xué)生掌握了特異性免疫的內(nèi)容后，再通過自主學(xué)習(xí)水到渠成地概括出免疫系統(tǒng)的功能（防衛(wèi)功能、監(jiān)控和清除功能）。

在掌握以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過展示、交流搜集的有關(guān)資料，小組討論，結(jié)合課本實例分析免疫失調(diào)引起的疾病：防衛(wèi)功能過高——自身免疫病、過敏反應(yīng)；防衛(wèi)功能過低——免疫缺陷病。

關(guān)于免疫學(xué)的應(yīng)用，通過播放多媒體課件使學(xué)生在很輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握疫苗的發(fā)明和應(yīng)用、器官移植等方面的問題。

4.導(dǎo)練。課堂導(dǎo)練是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力、反饋學(xué)習(xí)效果的一種方法。一方面利用課本P40的練習(xí)，另一方面利用實物投影儀補充適量的微型練習(xí)鞏固強化免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、體液免疫和細胞免疫的過程等重、難點內(nèi)容。

5.導(dǎo)評。課堂評價是課堂小結(jié)和學(xué)生形成本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)的環(huán)節(jié)。本節(jié)課在師生互動中進行課堂小結(jié)，最后教師引導(dǎo)歸納并適時將下表呈現(xiàn)出來，達到進一步理清易混知識的目的。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課充分利用教材中的問題探討、資料分析、示意圖、練習(xí)等內(nèi)容，較好地發(fā)揮了教材的作用。同時，本節(jié)課也注意培養(yǎng)學(xué)生搜集并整理資料的能力和建構(gòu)模型的能力，鍛煉了他們的生命科學(xué)思維能力，同時在通過關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防、關(guān)注器官移植所面臨的問題等方面恰到好處地關(guān)注了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。

本教學(xué)設(shè)計圍繞新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，以“導(dǎo)”為主線，教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是在自主學(xué)習(xí)、小組合作研習(xí)中愉快地掌握知識，處于主體地位。在設(shè)計過程中將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主活動有機的結(jié)合在一起，通過在生生互動、師生互動中共同探討體液免疫和細胞免疫的過程，訓(xùn)練了學(xué)生歸納、表達交流的能力，同時培養(yǎng)了資源共享，欣賞他人，提高自己的意識。在教學(xué)中通過將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行合理整合，積極探索一個“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，能為主旨”的生物課堂教學(xué)過程。