周桂獻

[摘 要]在多知識點的課堂教學(xué)中，由于教師忽視知識點間的有效關(guān)聯(lián)，使學(xué)生只是消極被動地得到一個個孤立、單列的知識，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。結(jié)合實際課例進行研究，探索多知識點課堂教學(xué)設(shè)計的一般模式，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中求知，從解答問題中發(fā)現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)，提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]知識關(guān)聯(lián)；課例研究；學(xué)習(xí)欲望

[中圖分類號] G633.98 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0089-02

在日?？茖W(xué)教學(xué)中，當(dāng)一節(jié)課里有多個知識點時，如果教師對各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系關(guān)注不足或無法讓其有效地進行關(guān)聯(lián)，將對教學(xué)造成不利影響：一是會割裂課堂教學(xué)。由于各知識點間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，使得所授知識點“各自為政”，整節(jié)課被知識點所分割，造成課堂教學(xué)在結(jié)構(gòu)上的斷層。二是不利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法將各個知識點相互聯(lián)系起來，新的知識在其頭腦中只是一個個知識孤島，無法順利完成自身知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。三是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生無法溝通前后知識點的聯(lián)系，只知道老師要求學(xué)習(xí)這個知識點，卻不知道學(xué)了這個知識點后，為什么要學(xué)習(xí)下一個知識點或為什么會想到學(xué)習(xí)下一個知識點，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對上述不利影響，筆者以浙教版科學(xué)教材為載體，開展課例實踐研究。

一、課例選擇

所選課例為浙教版科學(xué)教材七年級上冊（2013年6月第1版）第四章第七節(jié)《探索宇宙》第一課時。選擇此課例的理由有三點，一是此課知識點多，涉及太陽系的組成以及行星、彗星、小行星、流星等天體知識，是非常典型的多知識點課堂教學(xué)案例。二是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計容易陷入知識點各自分割的局面。教師會習(xí)慣性地進行這樣的設(shè)計：由太陽系引入，再逐個講解各個行星的知識，然后依次講解彗星、小行星、流星等知識。學(xué)生的頭腦中形成一個個天體的相關(guān)知識，而缺少對知識點間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的把握。導(dǎo)致為什么要學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)生不明白；關(guān)于各天體的知識很多，怎么會想到學(xué)習(xí)這部分知識而不是另外的一些知識，學(xué)生也不知道。一切只因為是老師要求的，所以才去學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足。結(jié)果造成學(xué)生只是機械枯燥地記一些知識點，而對于形成知識網(wǎng)絡(luò)和自身對知識的理解根本無從談起，這種消極接受式的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。三是本課的內(nèi)容與其前后知識聯(lián)系不大，可以根據(jù)研究的實際進展情況隨時實施，而不用考慮因教學(xué)進度問題去掐時間，給研究帶來一定的便利。

二、設(shè)計實施

在教學(xué)上為改變以往的不利局面，備課小組通過討論，做如下教學(xué)設(shè)計。將整個情境置于“因環(huán)境惡化，地球不再適合人類居住，需要在太陽系尋找人類移民地”的背景下，以中央電視臺的《走近科學(xué)》節(jié)目流程來教學(xué)。

第一步，出示課題：“走近科學(xué)——太陽系移民”，播放自制視頻，出現(xiàn)《走近科學(xué)》節(jié)目主持人，由教師本人配音敘述?！?118年，地球因為人類無止境的資源浪費和環(huán)境破壞，最終變成一顆荒蕪枯竭、垃圾漫天、隨處都是污染的廢棄星球。因為地球的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)不適合人類居住，聯(lián)合國總部考慮將人類向太陽系其他星球移民。那么，我們應(yīng)該選擇哪里呢？這個任務(wù)，就落到了浙江省臨海市某中學(xué)七年7班的同學(xué)們身上……”

為完成此任務(wù)，學(xué)生就必須學(xué)習(xí)太陽系的相關(guān)知識。而首先想到的自然是太陽系中與地球地位一樣的其他行星，是否可以成為人類的居住地。因?qū)Υ巳蝿?wù)產(chǎn)生極大興趣，這時的學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)需求，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道要學(xué)習(xí)什么知識及為什么要學(xué)習(xí)這些知識。

第二步，教師在學(xué)生的要求下順勢提供相應(yīng)的其他行星材料，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，根據(jù)對材料的分析和結(jié)合自身原有的知識，提出自己小組的結(jié)論性意見。根據(jù)任務(wù)，學(xué)生會從材料中關(guān)注星球的狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)或氣態(tài)）、溫度、大氣、水等相關(guān)知識，并會對各個行星進行比較。這些恰是教學(xué)中需要掌握的知識，而學(xué)生通過自身的主動學(xué)習(xí)和對比，在掌握知識的同時，形成了對各星球的基本認(rèn)識。最后各小組得出的結(jié)論是“其他行星都不可能成為第二個地球”。

第三步，提問：“可以提交報告了嗎？”此為前面任務(wù)的補充提醒，使學(xué)生意識到考慮問題要全面，除行星外，還要考慮太陽系中的其他組成部分的可能性。此時學(xué)生會關(guān)注太陽系的組成，通過對知識的主動獲取，提出除行星外，還有行星周圍的衛(wèi)星、光環(huán)、小行星、流星、彗星等人類可以去。這次教師作為電腦資料庫的角色出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生提出需要哪方面的知識時，教師再提供相關(guān)知識。在整個過程中，學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的主動性，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)也有極強的目的性，始終圍繞著主題來展開。

最終得出的結(jié)論是“它們都不可能是人類的希望所在”。

第四步，如何向聯(lián)合國提交報告？學(xué)生在此相當(dāng)于小結(jié)了太陽系的相關(guān)知識，并得出最終結(jié)論：人類不可以移民到太陽系的其他天體上去，因此人類要保護好地球。

三、課后評議

通過課后評議討論，大家達成如下統(tǒng)一的意見。

教學(xué)形式較為新穎，情境設(shè)置恰當(dāng)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)相對緊湊，課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，整節(jié)課渾然一體，各個知識點之間聯(lián)系緊密，沒有分塊感。任務(wù)的提出自然而又恰到好處，起到促進學(xué)習(xí)和推動教學(xué)的作用。在看似完成一個任務(wù)的同時，已將所學(xué)的知識融入其中，完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。從最后提交的報告可以看出，學(xué)生對知識的掌握是到位的，同時能有自己的見解。

通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，始終圍繞任務(wù)展開思考；主動性強，對于教師提出的問題積極響應(yīng)；知識學(xué)習(xí)的目的明確，對于為何要提煉出這些知識能清楚回答；知識能形成網(wǎng)絡(luò)，對于各知識點會進行比較聯(lián)系且能進行類比學(xué)習(xí)。學(xué)生知識的獲得是完全出于自身的需求，而非教師硬塞，保證了學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生的主體性。

通過分析這一成功的課例，可知對于多知識點的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計上可以采用“情境呈現(xiàn) — 任務(wù)出現(xiàn) — 主動學(xué)習(xí) — 成果匯報”的教學(xué)模式。而整個設(shè)計的關(guān)鍵是要將相應(yīng)的知識要求融合在這一過程中，要求完成任務(wù)時，知識掌握畢。

這種教學(xué)模式可以是扁平的一層結(jié)構(gòu)，也可以是循環(huán)多次套用。對于一個核心的任務(wù)，可以分解成為多個小任務(wù)來逐步完成，而每個小任務(wù)都要有主動學(xué)習(xí)和成果匯報的過程，通過對于小任務(wù)的解決，最終完成核心任務(wù)。

四、總結(jié)提煉

為取得更好的教學(xué)效果，通過不斷的實踐與修正，提煉出相關(guān)實施注意事項。

1.情境呈現(xiàn)是前提

所呈現(xiàn)的情境必須是學(xué)生感興趣的，有新穎性的。這就要求教師平時要多與學(xué)生接觸，了解學(xué)生興趣所在。在實踐中發(fā)現(xiàn)以下四類情境較能吸引學(xué)生。一是真實事件。這類情境能給學(xué)生真實感和真切體驗。在這類引述中，因其是真實的事件，涉及的面很廣，故教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，根據(jù)目的表述要有側(cè)重偏向，讓學(xué)生關(guān)注到所需要的一面。二是科學(xué)史實。在應(yīng)用此類情境時，要取得較好的效果，一定要深入了解史實，找出當(dāng)初取得突破的關(guān)鍵所在。教學(xué)上要盡量突出當(dāng)時的困難所在和解決途徑，讓學(xué)生經(jīng)歷整個過程，體驗從“山重水盡疑無路”到“柳暗花明又一村”。三是影視作品。這類情境涉及面廣，較容易找到貼合教學(xué)的內(nèi)容。特別是一些貼近生活、影響力大的動畫，如“喜羊羊與灰太狼”“蠟筆小新”等，效果不錯。四是科幻素材。因其有神秘感，能極大地激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在實施中要注重氛圍的營造，盡可能運用圖片、視頻等，同時可以加入合適的音樂來烘托氣氛。教學(xué)形式上，可模仿電視節(jié)目或偵探破案，采用逐層剝離的方式，最終呈現(xiàn)。如上述的《探索宇宙》教學(xué)就是成功應(yīng)用之一。

2.任務(wù)出現(xiàn)是關(guān)鍵

對于任務(wù)的設(shè)計要抓住知識核心，切入要點。任務(wù)的提出要能引發(fā)學(xué)生的主動思考，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生有解決問題的欲望，只有這樣才能推動教學(xué)。任務(wù)不同于平時的教師提問，要讓學(xué)生有神秘感。這就要求任務(wù)要融合于情境當(dāng)中，自然而然地出現(xiàn)，同時不能過于簡單，要有思考的余地，但也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生無法解決。如果無法避免復(fù)雜的任務(wù)，可適當(dāng)進行分解，或提供一些輔助的資料。任務(wù)設(shè)計成功與否最重要的一點是要看是否緊扣本節(jié)課的教學(xué)知識，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握本節(jié)知識。

3.主動學(xué)習(xí)是目的

前面的所有努力，就是為了達到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生通過有目的地學(xué)習(xí)和積極思考，使知識點連接成為一個整體，完成知識體系的建構(gòu)。主動學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的，如小組學(xué)習(xí)、閱讀資料、教師講述等。但要把握關(guān)鍵一點就是創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，營造發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的迫切感，使之認(rèn)識到知識要通過自身的努力才能得到。同時要注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生對知識的理解和概括能力，提高對所需知識的敏感性，提高對知識的再表達能力，從而形成各具特點的最有效的學(xué)習(xí)方式。

4.成果匯報是激勵

要讓學(xué)生有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力并得以保持，激勵是必不可少的。激勵就是要讓學(xué)生感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，而成果匯報就是激勵學(xué)生的最好方式。成果匯報的形式要多樣，以保持新鮮感，同一任務(wù)不同學(xué)生可以有不同的匯報形式，以發(fā)揮學(xué)生的能動性。為達到對全體學(xué)生的激勵目的，參與匯報的學(xué)生要盡可能多，但要避免出現(xiàn)重復(fù)。同時教師要及時給予評價且評價盡可能積極。若學(xué)生某方面有突出表現(xiàn)的，如問題考慮全面或匯報形式值得推廣的，可用某種特別的方式給予評價，如授予能手稱號或享有本次作業(yè)免交權(quán)利等，從而樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在此要特別關(guān)注一些性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們也有平等的展示機會，使之更好地融入集體學(xué)習(xí)的氛圍之中。

5.知識落實是根本

學(xué)生對知識的掌握是教學(xué)最根本的落腳點，因此要在整個教學(xué)過程中關(guān)注知識落實情況，根據(jù)學(xué)生的知識反饋調(diào)整教學(xué)。對于鞏固練習(xí)，無論是在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)，都要融入整個情境之中，以免破壞其整體性和氛圍。若是集中出現(xiàn)的，要適當(dāng)改變相關(guān)題目的背景，使所有的題目有一共同的主題，再與原本的情境進行聯(lián)系。若是不好聯(lián)系，一般可以主人公的探險或游玩等可普遍套用的模式進行。

綜上可知，知識點間的聯(lián)系形式可以多種多樣，而文中所提的只是其中的一種有效模式，它能有效解決知識點間關(guān)聯(lián)的問題，使各知識點間存在邏輯聯(lián)系，促進知識網(wǎng)絡(luò)的形成，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提升課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 黃春香）