丁菊亞

[摘 要]初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)。這不僅表現(xiàn)在生物知識(shí)方面，而且與教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面也有一定的聯(lián)系。因此，初中生物教師應(yīng)做好初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)的銜接，為高中生物教學(xué)打好基礎(chǔ)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中生物教學(xué)；高中生物教學(xué)；銜接

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）14-0085-02

中學(xué)生物分為初中生物和高中生物，初中生物只涉及一些簡(jiǎn)單的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，而高中生物則是在初中生物的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。因此，做好初高中生物教學(xué)的銜接，讓初中生物教學(xué)為高中生物教學(xué)打好基礎(chǔ)，是初中生物教師應(yīng)該注意的問題。

一、重視初高中生物知識(shí)的銜接，為高中生物教學(xué)打好基礎(chǔ)

初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容包括十大主題，其中生物的生殖和發(fā)育、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為等主題的學(xué)習(xí)主要在初中階段完成，而科學(xué)探究、生物的遺傳、生物與環(huán)境等對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力要求較高的主題的學(xué)習(xí)主要安排在高中階段完成。事實(shí)上，高中生物的很多內(nèi)容都與初中生物有密切的聯(lián)系，它們是初中生物知識(shí)的補(bǔ)充和完善。例如，初中生物“免疫”這部分內(nèi)容，簡(jiǎn)單地介紹了免疫的功能，區(qū)別了人體的特異性免疫和非特異性免疫，而高中生物則將該知識(shí)進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，還拓展了體液免疫和細(xì)胞免疫的知識(shí)。另外，初中的物質(zhì)與能量、呼吸作用、光合作用等都與高中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系非常緊密，如果初中教師注意初中生物知識(shí)與高中生物知識(shí)之間的聯(lián)系，就能在教學(xué)中收到事半功倍的效果。

由此，初中生物教師在教學(xué)時(shí)要重視初高中生物知識(shí)的銜接，為高中生物教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為高中生物教學(xué)打好基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)過程中，由于其特殊的心理特點(diǎn)，常缺乏獨(dú)立思考問題和歸納總結(jié)知識(shí)的能力。而到了高中，對(duì)學(xué)生的能力要求明顯提高，不但要求學(xué)生能勤于思考，還要求學(xué)生善于舉一反三、歸納探索規(guī)律等。 作為一名初中生物教師，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有個(gè)大概的了解，比如在介紹“植物的蒸騰作用”時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，分組完成課本“測(cè)定植物的蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)，并將結(jié)果帶到課堂，從而使學(xué)生能更深刻地理解植物的蒸騰作用。

讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)使用工具書解決問題的習(xí)慣。初中生物教材中涉及許多生物學(xué)現(xiàn)象、概念以及名詞等。雖然有些知識(shí)在教材中有相關(guān)的解釋，但還有很多問題是需要學(xué)生自己去查閱工具書來解決的。例如，在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的原因時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助工具書查找有關(guān)達(dá)爾文的資料，從而讓學(xué)生能夠更加全面地了解生物進(jìn)化的原因。

讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。初中生單單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)紙和雜志，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸納的方法。很多生物學(xué)知識(shí)都存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)以往學(xué)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成相關(guān)的知識(shí)體系。如在教學(xué)《生物圈中的碳—氧平衡》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)綠色植物的光合作用和呼吸作用知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解生物圈中的碳—氧平衡。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法。與學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。因此改變學(xué)生以往的死記硬背方法，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶法，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是以后的高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在介紹顯微鏡的操作步驟時(shí)，教師可以利用順口溜來幫助學(xué)生記憶，如“一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八升細(xì)調(diào)找物像，九退整理鏡歸箱”。當(dāng)然，在生物學(xué)習(xí)中還有許多種記憶方法，只要能掌握正確的記憶方法，那么在生物學(xué)習(xí)中就能收到事半功倍的效果。

教會(huì)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。尤其是在高中生物學(xué)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是相當(dāng)重視的。因此，為了學(xué)生將來能更好地適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)，在初中階段就要開始培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ托枰寣W(xué)生自己動(dòng)手操作，掌握探究實(shí)驗(yàn)的方法。例如，《水中生活的動(dòng)物》一課，教材中安排了探究“魚鰭在游泳中的作用”實(shí)驗(yàn)，對(duì)此教師可以先讓學(xué)生提出問題，然后針對(duì)問題作出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力。

三、積極改進(jìn)教學(xué)方法，與高中生物教學(xué)相銜接

教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。由于受到初中生知識(shí)水平的限制，而且初中生物不參加中考，及生物教師大多為非專職教師，對(duì)生物學(xué)知識(shí)知之有限，所以教師常采用灌輸式的講解方法進(jìn)行教學(xué)。然而進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，教師更多地采取啟發(fā)式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)于習(xí)慣灌輸式教學(xué)方法的學(xué)生來說，無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。因此，初中教師在教學(xué)過程中，可以嘗試多種不同的教學(xué)方法，使學(xué)生將來能更好地適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)。

1.采用模擬教學(xué)方法

初中生物學(xué)中有很多知識(shí)需要學(xué)生理解和記憶。如果采用一般的教師講解的方法，學(xué)生可能不容易理解和記憶，但如果教師在教學(xué)中采用模擬的方法，就可以使抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，從而促進(jìn)學(xué)生有效理解和記憶初中生物知識(shí)。例如，神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是神經(jīng)元，神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞體和突起兩部分，其中突起又分為樹突和軸突兩類。樹突短且具有多個(gè)分支，軸突一般較長(zhǎng)不分支。如果這樣講解，學(xué)生可能會(huì)很快遺忘，因此教學(xué)時(shí)我采用了模擬教學(xué)的方法。我利用帶筆套的水筆來進(jìn)行模擬，如將水筆帶筆套的一端代表細(xì)胞體和突起，然后讓學(xué)生思考：水筆芯代表什么？外面的筆管代表什么？學(xué)生通過觀察與思考，明白水筆芯代表的是軸突，筆管代表的是髓鞘，筆管和水筆芯代表的是神經(jīng)纖維。如果將多支（有筆管和筆芯）水筆包裹在一起，那就可代表神經(jīng)。這樣，通過模擬的方式，有效突破了神經(jīng)元、神經(jīng)纖維、神經(jīng)這些抽象概念的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.利用游戲活動(dòng)方法

在初中生物教學(xué)中，對(duì)于一些抽象的概念或教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以利用游戲活動(dòng)的方法進(jìn)行突破。例如，在《生物的遺傳》這節(jié)課中，染色體、DNA、基因這三個(gè)概念比較抽象，如果光靠教師講解，學(xué)生會(huì)很難理解。于是我組織學(xué)生進(jìn)行這樣一個(gè)游戲活動(dòng)：給學(xué)生發(fā)一根彩色頭繩，頭繩上每段顏色代表一個(gè)基因，那么這根頭繩就代表DNA分子。因?yàn)槿旧w是由DNA分子和蛋白質(zhì)構(gòu)成的，所以可以將頭繩穿上珠子，珠子就代表蛋白質(zhì)，這樣就制成了一條染色體。這樣的活動(dòng)比較簡(jiǎn)易，但是卻能讓學(xué)生很輕松地理解染色體、DNA和基因三者的關(guān)系。

當(dāng)然，在日常的教學(xué)過程中，教師還可以嘗試更多的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生能更好地適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

綜上，高中生物教學(xué)應(yīng)以初中生物知識(shí)作為基石，初中教師應(yīng)深入了解高中生物知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)與高中生物知識(shí)聯(lián)系較多的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便學(xué)生將來能更好地學(xué)習(xí)高中生物。

（特約編輯 安平）