袁曉斌

[摘 要]通過對高中生物遺傳學問題分層次教學的探究，來說明如何讓不同層次的學生在解生物題時，達到由易到難，逐步掌握解題技巧的目的。

[關(guān)鍵詞]遺傳學問題；分層次教學；高中生物

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0096-01

分層次教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待。這些群體在教師恰當?shù)姆謱哟尾呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展。分層次教學的目的就是既降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優(yōu)生”的學習需求。

分離定律與自由組合定律相關(guān)問題是高中生物遺傳學問題的重中之重。

其中，“雜合體中決定某一性狀的成對遺傳因子，在減數(shù)分裂過程中，彼此分離，互不干擾，使得配子中只具有成對遺傳因子中的一個，從而產(chǎn)生數(shù)目相等的、兩種類型的配子，且獨立地遺傳給后代”，這就是孟德爾的分離定律。而基因的自由組合定律則是指具有兩對（或更多對）相對性狀的親本進行雜交，在F1產(chǎn)生配子時，在等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合，這就是自由組合規(guī)律的實質(zhì)。也就是說，一對等位基因與另一對等位基因的分離與組合互不干擾，各自獨立地分配到配子中。

分離定律是自由組合定律的基礎(chǔ)，學生如果能夠掌握分離定律并靈活運用，那么在解題中就會事半功倍，并且在后面的學習中可更快速地掌握自由組合定律。筆者下面通過兩道例題來展現(xiàn)分離定律在解題中的運用及分層次教學的滲透。

【例1】 在人類，正常A對白化?。╝）是顯性，求下面家系中（如下圖）有關(guān)個體出現(xiàn)的概率。

（1）9號個體為有病個體的概率 。

（2）7號個體為雜合體的概率 。

（3）10號個體為有病男性的概率 。

解析：（1）8號為有病的個體，其基因型為aa，僅考慮膚色這方面的基因，8號的兩個致病基因由其父親的a

型精子和母親的a型卵細胞結(jié)合得來，故其雙親都必有

一個致病基因a，即其雙親的基因型都為Aa，都是雜合子。其中，父親產(chǎn)生a型精子的概率為1/2，母親產(chǎn)生a型卵細胞的概率也是1/2，這兩種配子結(jié)合，形成患病個體的概率=1/2×1/2，即生出9號患病個體的概率為1/4。

（2）7個體為正常，已經(jīng)圈定了范圍，是正常的個體，只能從表現(xiàn)正常的個體中求雜合子的概率，而雙親都是雜合子（Aa），Aa個體雜交后代為1/4AA，1/2Aa，1/4aa，所以在表現(xiàn)正常的個體中求雜合子的概率=1/2Aa÷[1/4AA+1/2Aa]=2/3。

（3）同理，6號個體為雜合子的概率也是2/3。一個雜合子產(chǎn)生配子的類型有兩種：A和a，比例是1∶1，即產(chǎn)生含致病基因a的配子的概率是1/2。

2/3Aa產(chǎn)生含致病基因a的配子的概率=2/3×1/2=1/3，也就是說，6和7號個體產(chǎn)生a型精子和a型卵細胞的概率都是1/3，那他們生出患病后代的概率=1/3×1/3=1/9。在正常情況下，生男和生女的概率是一樣的，即各占1/2，所以他們生出患病男孩子的概率為1/9×1/2=1/18。

【例2】 基因型AaBbCc的個體與基因型為AaBBCc的個體雜交，這三對等位基因分別位于非同源染色體上，產(chǎn)生后代表現(xiàn)型的種類是（ ）。

A.4 B.8 C.9 D.18

解析：本題是基因的自由組合定律的問題，但同樣可以用基因分離定律解答。個體中每一對基因都遵循基因分離定律：Aa×Aa后代有2種表現(xiàn)型；Bb×BB后代有1種表現(xiàn)型；Cc×Cc后代有2種表現(xiàn)型，所以后代表現(xiàn)型的種類有2×1×2=4，故答案為A。

由上述例子可以看出，在實際教學中，對于基礎(chǔ)較差的學困生或?qū)虻淖杂山M合定律理解不透徹的學生，可以將基因的自由組合定律的問題轉(zhuǎn)化為若干個分離定律問題，從而達到化繁為簡，使學生更容易理解自由組合定律的目的，進而使自由組合定律問題為不同層次的學生所接受。這也是高中生物分層次教學的典型實例。

（責任編輯 黃春香）