李曉和

[摘 要]培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的主要目標(biāo)，也是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在，而課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，是打造高效課堂行之有效的途徑。教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的和作用，指導(dǎo)學(xué)生采用適合的預(yù)習(xí)方法，并針對(duì)不同的課型，精心設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，還可通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；課前預(yù)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2018）11-0066-03

一、課前預(yù)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

課前預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生核心素養(yǎng)都有著極其重要的作用。

從教的角度看，首先良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠提高學(xué)生課堂聽(tīng)課的效率。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，減少了聽(tīng)課的障礙。其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，會(huì)成為教師在授課過(guò)程中刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，更易抓住學(xué)生的注意力，有利于重難點(diǎn)的攻克和突破，大大提高了課堂教學(xué)效果。

從學(xué)的角度看，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

從發(fā)展的角度看，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力去嘗試自主探究、反思、總結(jié)，能體會(huì)到學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)、成功與失敗，從而磨煉堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中生化學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

筆者在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在化學(xué)課前預(yù)習(xí)的普及率以及效果并不理想，預(yù)習(xí)的作用在教學(xué)中并未能很好地體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)部分在校初三化學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。②教師過(guò)往長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)，使大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，對(duì)教師過(guò)分依賴，習(xí)慣于等待教師給予幫助，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，因而不能自覺(jué)主動(dòng)地去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。③大部分學(xué)生不會(huì)科學(xué)分配時(shí)間，缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，不會(huì)合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間。④教師在教學(xué)中重知識(shí)灌輸，輕習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)初中生化學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略

1.使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和作用

意識(shí)是人的一切心理活動(dòng)的總和，只要學(xué)生在頭腦中意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，就會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地去預(yù)習(xí)。因此，要給學(xué)生講清預(yù)習(xí)的重要性和必要性。首先，要使學(xué)生明確預(yù)習(xí)能大大提高課堂聽(tīng)課的效率。預(yù)習(xí)是聽(tīng)課的起始環(huán)節(jié)，只有把握好這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有個(gè)大概的了解，才會(huì)知道哪些知識(shí)自己已經(jīng)掌握，哪些還有疑問(wèn)，這樣就能明確課堂聽(tīng)講的重點(diǎn)，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，這樣才能學(xué)得更好，記得更牢固。

其次，要使學(xué)生明確預(yù)習(xí)有溫故而知新的作用。新知識(shí)總是建立在原有舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，通過(guò)預(yù)習(xí)使舊知識(shí)得到復(fù)習(xí)和鞏固，并在深入理解舊知識(shí)的基礎(chǔ)上去接受新知識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)還可對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)整，保持旺盛的精力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不理解的問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)教師的講解而得到解決，心中就會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉悅的體驗(yàn)。有了這種體驗(yàn)，反過(guò)來(lái)又會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，久而久之，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)就感興趣了，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就形成了。

最后，要使學(xué)生明確良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠提升自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步提高，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生采用適合的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)的效率

學(xué)生的預(yù)習(xí)不是教師在課堂上布置的口頭作業(yè)，亦不是學(xué)生在課前的簡(jiǎn)單翻書(shū)應(yīng)付。教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，不要使之流于形式，更不要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中漫無(wú)目的或放任自流，要教給他們有效的預(yù)習(xí)方法。

（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

閱讀是預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取信息、掌握知識(shí)的重要途徑。閱讀新知識(shí)的程序是：粗讀、精讀、小結(jié)。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生首先是粗讀教材，從標(biāo)題開(kāi)始，通覽全節(jié)，了解本節(jié)內(nèi)容有哪些新的概念、新的規(guī)律、新的化學(xué)反應(yīng)方程式等新知識(shí)、新問(wèn)題，并標(biāo)上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。然后是精讀教材，邊讀邊找新知識(shí)的要點(diǎn)是什么，概念、定義及新的反應(yīng)等是怎樣被引出和驗(yàn)證的，將知識(shí)的來(lái)龍去脈、問(wèn)題的關(guān)鍵等直接批注、記錄在空白處。最后是小結(jié)，通過(guò)課前認(rèn)真閱讀，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，標(biāo)注不清楚的問(wèn)題，以便在聽(tīng)課時(shí)更有目的性和針對(duì)性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程就是他們預(yù)習(xí)能力形成、發(fā)展和提高的過(guò)程。教師應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的技能，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

第一，找問(wèn)題。在新課預(yù)習(xí)過(guò)程中，厘清教材提出的問(wèn)題，對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)、不明確的闡述、不理解的推論過(guò)程、搞不清的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。第二，設(shè)置問(wèn)題菜單，引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”。如在《水的凈化》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，可以進(jìn)行設(shè)問(wèn)：需要哪些儀器和藥品？實(shí)驗(yàn)操作的步驟有哪些？應(yīng)該注意什么問(wèn)題？過(guò)濾不干凈的原因有哪些？第三，找異同。啟發(fā)學(xué)生比較學(xué)到的概念、現(xiàn)象、結(jié)論，尋同求異。例如，在物質(zhì)分類教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握化合物和氧化物的概念，可以讓學(xué)生比較KMnO4、KClO3、H2O2、P2O5、CO2、H2O等物質(zhì)組成的異同，從而讓學(xué)生去理解、判斷，進(jìn)而得出正確概念。問(wèn)題是思維的方向，是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的源頭?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，將會(huì)更加積極主動(dòng)地汲取化學(xué)知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)技能。

（3）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系

預(yù)習(xí)不僅僅只是對(duì)新知的提前學(xué)習(xí)，更是再現(xiàn)或復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、溫故知新的過(guò)程。舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)，新舊知識(shí)間有著密切的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)要仔細(xì)聯(lián)想新舊知識(shí)間有哪些聯(lián)系，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)去感受新知識(shí)的豐富內(nèi)涵。如預(yù)習(xí)《二氧化碳制取的研究》時(shí)，讓學(xué)生先回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法；然后與實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳之間建立比較和聯(lián)系；最后再總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法，這樣就有利于從系統(tǒng)的角度去理解和掌握新知識(shí)。

3.針對(duì)不同的課型，精心設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的“指向標(biāo)”“方向盤(pán)”，它決定著學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有本可依，有章可循。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以“問(wèn)題”為線索的原則，設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性、啟發(fā)性和層次性。通過(guò)設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，從而獲得新知識(shí)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性的同時(shí)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

（1）新授課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：對(duì)于化學(xué)課本中的一些基本概念、化學(xué)理論、微觀知識(shí)等的學(xué)習(xí)，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式列出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)嘗試解決。這樣的針對(duì)性導(dǎo)航式預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。帶著目標(biāo)、帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)常常會(huì)事半功倍。

（2）實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，許多學(xué)生由于課前沒(méi)有預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前不了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容，只能依照教師講的步驟來(lái)完成，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)特別注重實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方案等。這類導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鞏固實(shí)驗(yàn)操作方法，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的思考、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

如在《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》一課中，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)有針對(duì)性地按照知識(shí)順序編排層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中包括了實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、實(shí)驗(yàn)操作順序及注意事項(xiàng)等一系列問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，隨著這些問(wèn)題的解決，有關(guān)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和收集的知識(shí)也就基本掌握了。

（3）復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。在單元、章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有明確的復(fù)習(xí)范圍、復(fù)習(xí)指引以及練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能抓住知識(shí)重點(diǎn)，在頭腦中形成清晰的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)腦海中就會(huì)有一條明朗的知識(shí)線索，這樣就能夠與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴、沖突，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》，本單元涉及分子、原子、離子、元素等基本概念，內(nèi)容比較抽象，重點(diǎn)多且零散。我們?cè)谠O(shè)計(jì)本單元的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就應(yīng)該以具體物質(zhì)（元素）及其變化為例構(gòu)建本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，把教材中重要的知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)以知識(shí)脈絡(luò)的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)化和創(chuàng)造性提升的同時(shí)，提高自身的歸納和總結(jié)能力。

4.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察與實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。教師可以通過(guò)課前演示實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀教材創(chuàng)造條件。例如，在《酸和堿的中和反應(yīng)》教學(xué)中，筆者給學(xué)生事先表演了一個(gè)小魔術(shù)“會(huì)隱身的頑皮小貓”：首先，在一張白紙上用無(wú)色液體畫(huà)一只貓，待紙干后，噴上另一種無(wú)色液體，紙上突然出現(xiàn)了一只紅色小貓，再繼續(xù)噴上另一種無(wú)色的液體，紅色消失，小貓不見(jiàn)了。學(xué)生看到這神奇的現(xiàn)象，眼睛都瞪大了。筆者趁機(jī)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：“想知道其中的奧秘嗎？請(qǐng)大家好好預(yù)習(xí)，看明天上課時(shí)哪位同學(xué)能幫老師解開(kāi)其中的秘密?！睂㈩A(yù)習(xí)問(wèn)題置于一個(gè)“揭秘小魔術(shù)”的情境中，多變有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考解決問(wèn)題的方法。通過(guò)親身參與探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這既激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、預(yù)習(xí)成果小結(jié)

為了更好地進(jìn)行調(diào)查研究，筆者選取了4個(gè)班級(jí)，按成績(jī)相近的原則，分成課題班和平行班兩個(gè)組作為研究對(duì)象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)施課前預(yù)習(xí)的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。

從教與學(xué)的角度：課前，每位學(xué)生的書(shū)本上都多了一些“標(biāo)”“記”“問(wèn)”的相關(guān)預(yù)習(xí)筆記，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的完成情況也有了“質(zhì)”的提升。課中，學(xué)生注意力更集中，更積極參與課堂，提出和回答問(wèn)題的廣度和深度有所延伸，課堂筆記更有針對(duì)性。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的突破更為流暢和有效。課后，學(xué)生能更積極主動(dòng)地完成作業(yè)，并且作業(yè)完成的質(zhì)量更高。通過(guò)預(yù)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣也得到了培養(yǎng)。

從成績(jī)的角度：筆者選取了九次考試的成績(jī)作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其中包括單元測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)及“一?！苯y(tǒng)測(cè)，既有學(xué)校出的題也有統(tǒng)測(cè)、統(tǒng)改題，兩組班級(jí)成績(jī)的調(diào)查研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

由成績(jī)分析可知，無(wú)論是課題班還是平行班，在實(shí)施課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略后，成績(jī)都比未實(shí)施班級(jí)有了穩(wěn)定的提升，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于學(xué)習(xí)這件事來(lái)說(shuō)，要想做到心中有數(shù)，就要學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。實(shí)踐證明，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性，易于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生聽(tīng)課的效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)任編輯 羅 艷）