關(guān)彩虹

【內(nèi)容摘要】老師在課堂教學(xué)當(dāng)中都會采取各種方式方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中照樣使用日常的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，達到提高教學(xué)的目的。老師面對的是全體學(xué)生，有的時候讓他們單獨思考問題，有的時候把他們分成小組進行思考問題，只不過是人數(shù)上變換了，形式上不同而已，所使用的教學(xué)方法是一樣的。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲了，他們就能夠主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，主動思考問題，積極的解決問題，學(xué)習(xí)效果就提高了，課堂氣氛就活躍了。

【關(guān)鍵詞】小組合作 學(xué)習(xí)興趣 積極參與

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能夠積極主動的思考問題，就能夠積極踴躍的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。有經(jīng)驗的老師非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一樣顯得非常重要，所以老師要在學(xué)習(xí)興趣上下功夫，來提高課堂教學(xué)效率。

一、對小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的認識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講解，學(xué)生接受老師的知識，一節(jié)課45分鐘的時間，學(xué)生都是在跟上老師的思維走，沒有自己獨立思考的時間，這樣一部分注意力不集中聽講的學(xué)生，或者是思維能力不夠強的學(xué)生，就跟不上老師的思維，學(xué)習(xí)就慢慢的落下來了。這種教學(xué)模式強調(diào)了老師的能力，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，這種教學(xué)模式相比較于小組合作學(xué)習(xí)的模式有它的局限性，目前倡導(dǎo)的小組合作模式，把學(xué)生為主體的教學(xué)模式體現(xiàn)了出來，越來越被大家所認同，但是在具體的實踐當(dāng)，大部分老師還不能夠把這一教學(xué)模式很好的開展起來。所以很多老師對小組合作學(xué)習(xí)的模式教學(xué)存在著很大的誤區(qū)，我們要正確認識這個教學(xué)模式，盡快的使它變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)常規(guī)手段，提高課堂教學(xué)的效率，開發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，樹內(nèi)獨立開放的教學(xué)認識觀，正確認識小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性是我們提高教學(xué)成績的有效手段之一。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組合形式要靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活多樣的對他們的小組合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)的組合。老師可以讓學(xué)生就近組合，前后左右四人或六人組合成一個小組，也可以事先分好小組，上課時直接參與課堂學(xué)習(xí)。這種事先分好小組的學(xué)習(xí)模式，往往在公開課的時候經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式。如果是日常的教學(xué)活動，經(jīng)常使用隨機就近分組的形式來組織教學(xué)，這種教學(xué)模式，不需要調(diào)整學(xué)生的座位次序，也可以減少部分學(xué)生的心理障礙，這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，我認為是一種最佳的小組組合模式。就以預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)來說吧，學(xué)生在讀課文的時候，遇見不認識的生字，小組成員之間可以互相解答。因為每個學(xué)生的識字量不一樣，有些漢字這個學(xué)生認識，其他學(xué)生就不一定能夠認識了，就是說我們要充分利用學(xué)生之間的資源，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。具體舉例來說，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)《三顧茅廬》時，安排了“課前五分鐘發(fā)言”活動，每個小組確定自己的發(fā)言內(nèi)容，給我印象最深刻的是有個學(xué)生提出：在《隆中對》里，“備由是詣亮，凡三往，乃見”。司馬光為什么不在《資治通鑒》里和《三國演義》一樣，來寫劉備請諸葛亮出山的過程。這個問題提得好，它其實涉及到了正史和通俗文學(xué)的問題，《資治通鑒》是講歷史知識的，而《三國演義》所遵循的原則是“七分虛構(gòu)三分真實”的藝術(shù)效果。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠把這兩部著作的本質(zhì)含義區(qū)分開來，這比老師講解出來，學(xué)生被動的接受意義大多了。這種文體上的區(qū)別，正是這兩篇課文的最大不同之處，也是課堂教學(xué)的重難點。學(xué)生通過預(yù)習(xí)小組合作，解決了這一教學(xué)難點。只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能夠主動的去探究學(xué)習(xí)，主動的進行小組合作，提高課堂教學(xué)的效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實效性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說，耳聞不如眼見；生活是知識的源泉；實踐出真知。講的就是知識的生活性、實踐性和實效性。尤其是語文知識，很多豐富多彩的語言就來自生活，文章中所描繪的事物所講解的現(xiàn)象，都是生活當(dāng)中實實在在存在的。所以，我們要提高課堂教學(xué)的效率，就要對學(xué)生進行分組活動，讓他們到生活實踐中去實踐。比如在寫作時，我讓學(xué)生進行語言的積累，把學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)部成員之間的分工，可以有老師指導(dǎo)進行分工，也可以由小組成員之間互相協(xié)商分工。家在農(nóng)村的學(xué)生，我就讓他們回到家時，把老人們經(jīng)常說的經(jīng)典的語言積累下來。家里有藏書的學(xué)生，我讓他們到書中去摘抄，他們認為非常好的語言。家住城里的學(xué)生，我還讓他們到圖書館去查閱資料，把他們認為很好的語言記錄下來。所以小組把他們認為很好的語言，分門別類制成知識卡，同學(xué)們之間互相交流。通過對比交流，看看哪種語言比較優(yōu)美形象生動，也容易記住。這種小組活動形式，學(xué)生的興趣非常的高昂，因為這種走出課堂的知識是活的，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念下的一種教學(xué)模式，它是符合時代發(fā)展要求的，對培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的探究學(xué)習(xí)能力，是一個很好的促進活動。教師要在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，根據(jù)自身的條件，學(xué)生的實際水平，靈活多樣的掌握這一種教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的探究能力，為他們以后進一步的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻】

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，2011.

[2]《學(xué)習(xí)策略研究》，人民教育出版社，2001.

（作者單位：甘肅省張掖市高臺縣第三中學(xué)）