閆學利

[摘 要]初中電學學習是學生首次系統(tǒng)學習電學知識，電學知識的學習，可使學生從定量角度認知電路中各物理量的關系，但要使學生深刻理解并有效運用相關知識規(guī)律，還需要有效復習。文章從明確主題、優(yōu)化結構、把握生成等角度，反思電學實驗復習課教學的得失，旨在引發(fā)更多一線教師探討復習策略，以便提高復習教學實效。

[關鍵詞]初中電學；實驗復習；反思

[中圖分類號] G633.7[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0044-02

電學是初中物理教學的重點，電學實驗更是學生學習的難點。以蘇科版九年級物理教材為例，電學主要分布在第13章至第15章，從初識電路結構，到歐姆定律，繼而是電功和電功率。其中考綱羅列的20個必做學生實驗中，電學實驗就占了五個：（1）用電流表測電流；（2）用電壓表測電壓；（3）連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；（4）探究電流與電壓、電阻的關系；（5）測小燈泡電功率。由此可見，重溫電學主要實驗，強化重要物理規(guī)律的探究方法與過程，對學生系統(tǒng)掌握電學知識，發(fā)展物理思維能力是極為重要的。

一、明確復習主題，濃縮教學精華

本文探討的電學復習是針對期末復習階段而言的，并非單個章節(jié)或初三一輪復習，所以對復習的定位是鞏固新知識，加深對重點實驗步驟以及結論的理解記憶，

進而提升學生的學習能力。從整體角度看來，作為一節(jié)復習課，需要提煉一個主題，比如以燈泡為例，熟悉燈泡規(guī)格參數(shù)，引出測燈泡電阻和電功率的實驗，并擴展到探究影響電流做功大小的因素，練習相關物理量的計算。又或者以滑動變阻器為線索，回憶需用滑動變阻器的各種電學實驗，從電路圖的變化引申出不同的探究過程，討論滑動變阻器的選擇，以及多次實驗的目的，最后從實驗演變到生活中的應用，如油量表、稱重儀等。在反復思考比對后，覺得以燈泡或定值電阻作為復習內容的線索比較片面，而滑動變阻器又并非實驗中的主要元件，總覺得這樣的復習忽略了重點，最終確定了“基于一張基本電路圖（如圖1）的電學實驗”復習主題。

二、優(yōu)化課堂結構，沉淀實驗本質

復習課不是簡單的知識再現(xiàn)，平鋪直敘的堆砌。簡單的知識再現(xiàn)，僅能停留在知識淺層，無法深入到方法與技能的層面，更無法實現(xiàn)過程與能力的提升。因此，復習課的課堂教學，教師應注意導向把握。復習課不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題技能的表演課，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破。以本節(jié)課為例，從一張基本電路圖出發(fā)，主題明確，從該主題拓展到不同的電學實驗，筆者用如下概念圖呈現(xiàn)（如圖2），但在復習過程中，如何有效整合素材，優(yōu)化課堂結構，筆者經歷了數(shù)次嘗試與改進。

第一，一版初試“問題教學法”，意在突出學生主體地位，引導學生梳理歸納相關實驗。提問立足于各實驗的目的、步驟、結論、注意點等。然而大量的提問看似面面俱到，實則缺乏重點，復習課變成了濃縮的新課，如同流水賬。實驗環(huán)節(jié)的重新羅列，看似什么都講到了，卻又什么都沒有講到位，無法幫助學生站在復習的高層次上沉淀實驗本質。這個過程的經歷，讓筆者同樣體會到，教師對學生學習能力的把握脫離實際，復習方式停留在理論知識教學的推進，實踐起來效果很不理想，過度的提問影響了學生知識體系的建構。

第二，二版嘗試運用“焦點訪談”法來改變這一現(xiàn)狀。所謂“焦點訪談法”就是指在連續(xù)探究的過程中，在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。筆者從一張基本電路圖出發(fā)，回顧電路的連接，接著選擇重要的一兩個實驗著重剖析，讓重點問題突出，讓難點問題暴露。與其在“外圍”花精力進行淺表性的啟發(fā)誘導，不如在“焦點”處發(fā)動學生探尋突破口。學生初學電學實驗，大部分學生對實驗過程的描述是不完整的，“熟悉的老師講，陌生的學生講，困難的討論講”，通過問題的訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。通過訪談實現(xiàn)學生間、師生間智慧和能力的互補，促進師生的心靈和感情溝通。二版的改進突出實驗重難點，但不同實驗的關聯(lián)認知仍然不緊密，繼而推出了改進三版。

第三，三版在基礎實驗引入環(huán)節(jié)，運用電學仿真實驗室，既溫習回顧實物連線部分和電表的量程選擇，又能將現(xiàn)象明顯呈現(xiàn)，用以檢驗理論分析結果的正確性，提升了課堂教學實效。此外，初中電學實驗是中考的重點和難點，圍繞歐姆定律、伏安法測電阻、測小燈泡電功率三個重要實驗，三版融入“比較法”將相似實驗的不同之處進行整合，從實驗目的方法、器材選擇的微調、滑動變阻器在實驗中的作用、結論圖像等多角度比較，幫助學生理解重點知識，這樣的復習教學知識框架清晰，線索分明，課堂參與度大。歐姆定律的實驗對比圖表，如圖3所示。

三、把握課堂生成，融入思維對話

復習課堂需要預設，以考綱為本，以學生認知為本，以課堂目標為本，反復斟酌每一個環(huán)節(jié)、每一個問題、每一道例題。如果教學過程完全在教師的掌握之中，就毫無動態(tài)生成可言?！吧尚越虒W”是指在彈性預設的前提下，在教學過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境自主開展教學活動的過程。當學生生成一些與教學內容相關的問題時，由于大部分學生經驗有限，認識事物往往停留在表面現(xiàn)象。此時，教師可借助課堂中生成的問題，推波助瀾，把問題深化，以引起學生更大的關注，進一步加深學生對有價值問題的探究。預設與實時生成的交互，使教師的主導作用和學生的主體作用得到有效融合。

比如，講到滑動變阻器的移動方向時，考慮到學生的掌握難度，筆者已預設該點，借助某一實驗情境將問題拋出。然而，課堂提問發(fā)現(xiàn)，連續(xù)幾名學生對動態(tài)電路的變化分析都存在困難。這一問題是否需要深入探究，需要進一步分析判斷，筆者嘗試“投石問路”的策略，緊跟學生的問題，設計追問，看學生到底了解多少，多少學生感興趣，然后再靈活采取應對措施，將其中有價值的生成及時納入課堂。智慧課堂正是用這種對話與協(xié)商的模式，在師生間、生生間激起思維碰撞。

總之，復習課對學生學習物理課程是非常重要的。筆者以一節(jié)電學實驗復習課為例，從明確主題、優(yōu)化結構、把握生成等多個角度，反思教學得失，并借此拋磚引玉，意在引發(fā)更多一線教師探討復習策略。實驗復習不是簡單重復教材內容，應遵循“新中有舊，舊中有新”的基本原則，啟發(fā)學生從不同的角度對已學知識、規(guī)律重新審視，再現(xiàn)理論指導下的實驗，有重點地選取一兩個細節(jié)問題進行剖析，使學生產生新異感，激發(fā)學生的思維火花。

（責任編輯 易志毅）