周光發(fā) 謝韻

[摘 要]根據(jù)黔南州的地域特點(diǎn)與學(xué)校的發(fā)展要求自主開發(fā)的具有地方民族特色的地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課程，其教學(xué)內(nèi)容更具靈活性和針對性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中不斷積累知識，做生活中的有心人，做學(xué)習(xí)地理的有心人。

[關(guān)鍵詞]黔南州；高中地理；研究性學(xué)習(xí)；課程開發(fā)

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0086-02

一、問題的提出

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用所學(xué)地理知識獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生形成研究性學(xué)習(xí)的意識和基本的科學(xué)研究能力。近年的高考題中考查學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的題目分值逐年加大，地理研究性學(xué)習(xí)的研究越來越得到地理教育者的重視?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出：“改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！鼻现菔且粋€(gè)少數(shù)民族自治州，地方文化資源豐富，目前，黔南州高中已經(jīng)有一些科目的地方文化課程，但還沒有“地理研究性學(xué)習(xí)”這類教材。

本研究的重點(diǎn)在于從本校校情和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在挖掘地方鄉(xiāng)土地理文化資源的基礎(chǔ)上，通過教師收集資料撰寫教材，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練、課外活動(dòng)中展開實(shí)踐，通過校本教材的研究和開發(fā)，提高本校地理教師的教育科研能力，促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展，提高地理教師整體素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、課程開發(fā)的過程

（一）第一階段：教材開發(fā)的前期準(zhǔn)備

1.參加人員：黔南民族師范學(xué)院的郭治友教授、黔南州教育局地理教研室的周崇啟老師、我校地理組的全體教師。

2.地點(diǎn)：學(xué)校地理教研室。

3.內(nèi)容：廣泛征求意見，在學(xué)校地理組每周一次的教研活動(dòng)中，由教師自愿報(bào)名，然后再進(jìn)行篩選，選出興趣濃厚，有教材開發(fā)研究經(jīng)驗(yàn)和研究精力的教師加入到該教材開發(fā)研究小組中來，成立教材開發(fā)研究小組。

（二）第二階段：教材編寫大綱的確定

1.參加人員：教材開發(fā)研究小組成員。

2.地點(diǎn)：學(xué)校地理教研室。

3.內(nèi)容：成員交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和存在問題，調(diào)整并明確下一步工作思路，擬定教材開發(fā)的提綱。

（三）第三階段：教材編寫

1. 參加人員：教材開發(fā)研究小組成員。

2.地點(diǎn)和內(nèi)容：學(xué)校地理教研室、電教室、圖書館。選定的黔南州地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程開發(fā)野外考察點(diǎn)：平塘甲茶景區(qū)、甕安朱家山景區(qū)、三都產(chǎn)蛋石景區(qū)、惠水燕子洞景區(qū)、平塘天坑群景區(qū)、三都都柳江、都勻斗篷山森林公園、荔波茂南喀斯特森林、福泉甕福磷礦、都勻螺螄殼茶園基地、夏蓉高速、貴新高速、貴廣高速都勻段、惠水縣城、都勻市區(qū)、獨(dú)山縣下司鎮(zhèn)、貴定縣盤江鎮(zhèn)等。

（四）第四階段：教材應(yīng)用實(shí)踐

1.參加人員：教材開發(fā)研究小組成員。

2.對象：學(xué)校高一、高二年級。

3.內(nèi)容：地理研究性學(xué)習(xí)課程的運(yùn)用，找出研究性學(xué)習(xí)課程中的不足，擬定今后課程改進(jìn)的方向，撰寫運(yùn)用效果并總結(jié)。

（五）第五階段：教材的后期整理

1.參加人員：教材開發(fā)研究小組成員。

2.內(nèi)容：教材處理、出版，撰寫研究報(bào)告。

三、教材主要內(nèi)容

該教材主要為黔南州12個(gè)縣市的自然地理和人文地理研究性學(xué)習(xí)教材，內(nèi)容包括以下四大部分：

第一部分：走進(jìn)地理研究性學(xué)習(xí)。詳盡地介紹了地理研究性學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、方法、意義，以及實(shí)施類型、步驟、要求和注意事項(xiàng)等。

第二部分：黔南州地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。著重介紹黔南州各縣市的自然地理和人文地理知識，并指導(dǎo)學(xué)生完成各縣市相應(yīng)的地理研究性學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生掌握地理研究性學(xué)習(xí)的思路，明白收集資料的途徑，促進(jìn)學(xué)生地理研究性學(xué)習(xí)能力的提高。

第三部分：黔南州的交通運(yùn)輸。整體闡述了黔南州的交通運(yùn)輸狀況及其發(fā)展變化，讓學(xué)生明白“要致富，先修路”的道理，明白交通在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。

第四部分：黔南州主要開發(fā)區(qū)及工業(yè)園區(qū)。介紹了黔南州各縣市近年來成立并建設(shè)的一些開發(fā)區(qū)和工業(yè)區(qū)及其工業(yè)對黔南經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生理解工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)的道理。

四、教材使用效果分析

（一）學(xué)生有目的地收集相關(guān)資料，深化研究性學(xué)習(xí)

在本教材使用過程中，學(xué)生能夠通過多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，學(xué)會(huì)分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價(jià)值的信息，能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。如“課前三分鐘地理演講”“我所了解的黔南”“由劍江河污染所想到的”“假如我是環(huán)保局長”“農(nóng)民大量涌進(jìn)城市是喜是憂”等等，為完成好這些相關(guān)任務(wù)，學(xué)生必須主動(dòng)查找資料，千方百計(jì)地闡述自己的觀點(diǎn)。這樣得來的例證，既能豐富課本內(nèi)容，又可引起學(xué)生共鳴，容易被學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的熱情高漲。

（二）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作和競爭，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)

在教學(xué)中我們采用分組的方法，組內(nèi)就所選研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容分工協(xié)作，小組間常以公平競爭的形式交流、評價(jià)各自協(xié)作完成目標(biāo)的情況。如研究課題的選取、資料的收集、結(jié)論的驗(yàn)證乃至小論文或研究成果的展示，無一不是小組同學(xué)在合作中齊心協(xié)力完成的，從而使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)競爭與合作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

地理研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生過去以單純接受知識傳授為主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自覺地將書本知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識框架，激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題的能力，對學(xué)生的成長和步入社會(huì)后成為有知識、有能力、有責(zé)任心的建設(shè)者都具有十分重要的意義。近年來，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參加各種創(chuàng)新大賽，有多人次獲獎(jiǎng)：學(xué)生參加第26～31屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽，以黔南地理研究性學(xué)習(xí)為主題的研究成果獲省級一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)17項(xiàng)、三等獎(jiǎng)25項(xiàng)。學(xué)生參加第五、六、七、八、九、十屆“地球小博士”全國地理科技大賽，以黔南地理研究性學(xué)習(xí)為研究主題的學(xué)生獲“地球小博士”稱號3人、全國一等獎(jiǎng)38人、二等獎(jiǎng)47人、三等獎(jiǎng)66人。

（四）創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生步入研究性學(xué)習(xí)情境

教材中設(shè)計(jì)了一系列趣味性強(qiáng)、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、探究問題的情境，讓學(xué)生帶著問題去研究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問中得出正確的研究目標(biāo)，將研究延伸至課外去查找相關(guān)資料，來證實(shí)自己的觀點(diǎn)。如惠水建開發(fā)區(qū)的原因、都勻市的由來及現(xiàn)狀、福泉山體塌方的根源及思考、假如我是黔南州長等等，均可聯(lián)系時(shí)事，并以此作為教學(xué)中新的契機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對研究性問題的濃厚興趣。

（五）結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，找準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)

教師在教學(xué)中從更高層面和更高的視角把握教材，挖掘教材，根據(jù)研究性課題的內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要做出新的構(gòu)思和處理，圍繞樹立正確的“人地觀”“資源觀”“環(huán)境觀”和“可持續(xù)發(fā)展觀”，精心設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)專題、目標(biāo)、步驟，并預(yù)想可能遇到的困難及采取的相關(guān)措施。如《城市區(qū)位》一節(jié)，結(jié)合當(dāng)前都勻市發(fā)展面臨的主要問題，組織學(xué)生考察、研究都勻市劍江化肥廠對周邊環(huán)境的影響，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)對環(huán)境保護(hù)、合理利用資源等問題的感性認(rèn)識，并通過組織相關(guān)討論——“假如讓我來選址”“假如我是化肥廠附近居民”等來引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注和思考，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感。

（六）建立師生交流、推介地方特色文化的互動(dòng)平臺

我們創(chuàng)建了以地理研究性學(xué)習(xí)為特色的研究性平臺“黔南綜合實(shí)踐活動(dòng)基地”，關(guān)于黔南名人名勝、風(fēng)俗及地方風(fēng)情的多篇學(xué)生、老師作品已在活動(dòng)基地進(jìn)行交流。研究成果不僅使學(xué)生受益，也為廣大的師生提供了參考價(jià)值較高的教學(xué)資料。平臺成為師生學(xué)習(xí)交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的良好互動(dòng)平臺。該平臺建立后，引起一些愛好科技創(chuàng)新活動(dòng)的教師的濃厚興趣，他們紛紛與我們聯(lián)系，交流心得。其中，貴陽實(shí)驗(yàn)三中楊再華綜合實(shí)踐省級名師工作室利用我們的平臺設(shè)立了綜合實(shí)踐名師工作室黔南工作站，該工作站建立后，我們開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的思路更加廣闊，成果更加豐富了。

五、反思

（一）存在的問題

圍繞地方風(fēng)土人情、地方文化的自然地理和人文地理教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善，趣味性有待加強(qiáng)，需要利用課堂教學(xué)、課外活動(dòng)進(jìn)一步挖掘都勻之外的黔南地區(qū)文化資源；教師教學(xué)任務(wù)繁重，很多設(shè)想難以完成；受環(huán)境所限，學(xué)生出去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的時(shí)間不夠充分；受學(xué)校設(shè)施所限，有些研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)驗(yàn)過程難以完成，數(shù)據(jù)不夠精準(zhǔn)。

（二）完善措施

打破課堂內(nèi)外時(shí)空的局限；加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流，取長補(bǔ)短，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣，讓校本教材更加科學(xué)規(guī)范，更具有推廣價(jià)值；在保持學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)。

總之，隨著教材使用的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以“滿堂灌”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主研究、互動(dòng)交流和實(shí)踐應(yīng)用為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí)教師對學(xué)生的評價(jià)方式也由原來的一把尺子量學(xué)生向過程性多元評價(jià)激勵(lì)轉(zhuǎn)變。通過教材開發(fā)應(yīng)用，促進(jìn)了教師的實(shí)踐與反思，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭遂寧，鄧宏，楊曉英.西部地區(qū)中學(xué)地理校本教材建設(shè)研究：以貴陽市為例[J].大家，2011（4）.

[2] 張校銀.關(guān)注發(fā)展視角下高中地理校本課程的開發(fā)：以《石家莊地質(zhì)之旅》為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考， 2016 （10）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）