應(yīng)常偉

[摘 要]高中英語閱讀教學(xué)中的主線式問題設(shè)計要充分把握教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生即時反饋，關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂上的落實，圍繞教學(xué)目標(biāo)，直指語言輸出。有效而合理的主線式問題設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本、理解文本和體驗文本的過程中提升語言能力，發(fā)展閱讀技能，提高思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]高中英語；閱讀教學(xué)；主線式問題設(shè)計

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0032-03

一、課例背景

本課例是2017年浙江省高中英語課堂教學(xué)評比中的一堂閱讀課，由筆者執(zhí)教。本節(jié)課因其設(shè)計新穎，步驟流暢，教學(xué)效果良好，學(xué)生表現(xiàn)踴躍，在本次比賽中獲得評委和觀摩教師的好評，并獲得一等獎。反思教學(xué)，反思課堂，現(xiàn)對本堂課的教學(xué)設(shè)計作詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己基于主線式問題設(shè)計的閱讀教學(xué)淺見。

二、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)生分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)課的教學(xué)文本是一篇題為I was Waiting for Something Big的文章（見本文末）。該文通過一個具有情節(jié)高潮和沖突的故事，表達如下觀點：每個人的努力方式會因為個體的性格特征不同而不同，這當(dāng)中沒有孰對孰錯的問題，在乎的是屬于自己的投入和努力過程。本公開課的上課材料詞匯量并不算大，但是要深度讀懂文章，形成對文章主題的理解是有較大難度的。高一學(xué)生現(xiàn)有的水平與材料本身還存在一定差距。

2. 學(xué)生分析。筆者執(zhí)教的是建德嚴(yán)州中學(xué)的高一學(xué)生。嚴(yán)州中學(xué)為當(dāng)?shù)厥∫患壷攸c中學(xué)，學(xué)生綜合素養(yǎng)優(yōu)，閱讀能力較強，但高一學(xué)生的詞匯積累和閱讀技能仍較為有限。雖然部分生詞會加大理解的難度，但是如果借助給定的參考詞匯并運用根據(jù)語境猜讀等技巧，學(xué)生是完全有能力完成閱讀任務(wù)并最終理解這一篇章的。

三、主線問題的設(shè)計原則

“主線問題”來源于語文教學(xué)中的“板塊閱讀教學(xué)”，有效的主線問題設(shè)計能最大限度減少次重點和非重點的問題，使課堂教學(xué)時時刻刻圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使學(xué)生時時刻刻關(guān)注閱讀課中的重點，同時通過串聯(lián)繁雜的問題，形成精準(zhǔn)的情境化問題鏈，大幅度提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)力和課堂效率。有效的主線問題設(shè)計一般可遵循以下原則：

1. 基于文本的充分解讀。閱讀教學(xué)的過程是一個高度綜合的過程，對文本深入而多元的解讀是英語閱讀教學(xué)的邏輯起點。（葛炳芳，2013）可以這樣說，教學(xué)設(shè)計的起點應(yīng)是教師對教學(xué)文本多角度、多維度的深入研讀和解讀，在此基礎(chǔ)上理出文章的脈絡(luò)和主題，設(shè)計閱讀教學(xué)的問題、任務(wù)和活動。

2. 基于教學(xué)重難點的突破。閱讀教學(xué)是教師幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的一個連續(xù)進展的過程，問題設(shè)計一定要凸顯整節(jié)閱讀課的核心主線。（梁美珍，等，2013）也就是說，教師必須對整個篇章的行文邏輯和發(fā)展脈絡(luò)有清晰的把握，問題設(shè)計要基于文本的核心主線，有側(cè)重點，刪減不必要的設(shè)計和處理，著重處理重要信息，牢牢把握課堂教學(xué)中重難點的突破。

3. 基于學(xué)生的現(xiàn)狀和需求。學(xué)生是英語課堂的主體，有效的主線問題設(shè)計要基于學(xué)生的原有認(rèn)知、知識儲備和過往經(jīng)驗進行適切的問題設(shè)計和任務(wù)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的理解表達能力、語言能力與本堂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和重難點之間的差距，教師應(yīng)時時具備“支架搭建”意識，通過分析學(xué)生需求，提供有效的幫助，保證學(xué)生輸出的質(zhì)量。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

筆者在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中以高中英語核心素養(yǎng)為綱，基于“要到哪里去—怎么去—為什么這樣去”，特別關(guān)注學(xué)生的最終輸出和保證輸出質(zhì)量的閱讀活動設(shè)計，閱讀過程完成語言、情節(jié)和思維的鋪墊。本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)有：

1. 學(xué)生能夠通過關(guān)注兩位主要人物的主要動作如hear、take ones bow、know、practice、imagine、be used to、play、dream、read、beg、be forced to、figure和say 歸納出兩位主角對待acting的看似完全不同的態(tài)度。

2. 學(xué)生能夠通過分析人物的動作變化和言語邏輯矛盾判斷“facts”和“opinions”，并最終全面理解人物性格特征。

3. 學(xué)生能夠基于人物性格特征，猜測文章中Brad部分的留白內(nèi)容，并給出合理的情節(jié)或細(xì)節(jié)補充，最終理解顯性和隱性這兩種不同形式的“hard work”。

4. 學(xué)生通過思考“open questions”理解作者的寫作手法和語言鋪設(shè)。

5. 學(xué)生通過小組合作，基于文章的理解和學(xué)習(xí)，創(chuàng)編接續(xù)性的一個短對話，運用課堂語言詞匯，情節(jié)合理，思維開放。

五、教學(xué)過程

教學(xué)設(shè)計圍繞“something big”核心詞展開，沿著文章脈絡(luò)before the casting call、at the casting call、the ending探尋人物性格特征、文章主題、作者寫作手法和意圖，開展一系列閱讀活動。

Step 1. Warming up

At the beginning of the class， students listen to an audio of a real case about a student Ben being bothered by the comparison with his classmate in the ways they work and the results they receive. Students give their own idea of this case and get prepared for the story in the reading material.

【設(shè)計說明】教師播放一段來自學(xué)生的電話錄音，兩種看上去完全不同的學(xué)習(xí)投入方式所產(chǎn)生的“不公平”結(jié)果引發(fā)學(xué)生對“unfair？”的思考并表達自己的看法，同時順利過渡到文章的故事內(nèi)容。

Step 2. Reading

1. Students read the passage with the title “I was Waiting for Something Dig” and find out the “big thing” in the story.

2. Students focus on Para.1—4 and circle out all the verbs of the two brothers in the passage and underline three statements in the process.

3. Students point out the attitude of each role towards acting according to the verbs they have found.

【設(shè)計說明】學(xué)生通過閱讀文章查找出“the big thing”，也即兩兄弟所面對的目標(biāo)。這是文章的中心詞，從中心詞設(shè)計文章的主線問題。同時鎖定文章casting call前的內(nèi)容，查找出兩兄弟的動作（動詞），從中歸納出兩個人對待做演員這件事情看似完全不同的態(tài)度。

4. Focus on the rest of the story.

Students analyze Para.4 to Para.7 again and find out the deeds of the two main characters. But this time they focus more on the behavior of Brad， especially the paradox in his words. Students finally understand the real attitude of Brad.

【設(shè)計說明】學(xué)生通過細(xì)讀故事后半部分，關(guān)注Brad的動作特別是前后矛盾的話語和Brad的表現(xiàn)，獲知Brad的真實態(tài)度。

5. Students try to help Steven figure out his puzzles by understanding Brads reply， the title of the story（I was waiting for something big）， especially the word “waiting”. Students work in groups and guess what Brad might have done in each period from childhood and finally understand that “waiting” equals “preparing”.

【設(shè)計說明】學(xué)生通過小組討論，猜測Brad在文章中未被提及的部分到底做了哪些Steven沒有關(guān)注到的和看到的事，從而充分理解文章標(biāo)題也即Brad最后的回答中waiting的真正含義（不是“等待”而是“準(zhǔn)備”，是為了這重要一刻的默默準(zhǔn)備）。至此獲知人物性格特點（hardworking and quietly ambitious）。

6. The three statements from the passage are shown in detail and students judge whether these statements are facts or just Stevens opinions. Then they figure out the personalities of Steven finally.

【設(shè)計說明】教師再次詳細(xì)呈現(xiàn)之前的三個statements，引導(dǎo)學(xué)生判定，這三個表述是客觀事實還是僅僅為Steven的個人片面想法而已，至此完整歸納出Steven的人物性格特征（hardworking and self-esteemed）。

7. Students think hard about the following open questions and understand the way the author made the climax astonishing.

A. If steven hadnt asked Brad to the casting，would Brad have appeared？

B.“Then he read， and，as usual，he was good.”Why did the author use“good”here？Why not fantastic，marvelous，awsome...？

C.Why did the author seldom mention Brad at the beginning and“hide him away”？

【設(shè)計說明】學(xué)生通過開放式的問題，進行思維訓(xùn)練，鍛煉評判性思維能力，充分理解故事人物和作者的寫作手法。

Step 3. Dialogue

Students work in pairs and design a possible dialogue between the brothers after the declaration of the possible result. Each dialogue covers these following aspects：

1. The preparation work of both.

2. Their love for acting.

3. Their own understanding of hard work and success.

【設(shè)計說明】在基于文章閱讀完成語言鋪墊、情節(jié)鋪墊和思維鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過設(shè)計短對話，應(yīng)用本節(jié)課上的語言表達（部分圈劃的動詞和黑板上的形容詞），把握人物特征，設(shè)計合理對話內(nèi)容，呈現(xiàn)對兩種不同努力方式的理解。

Step 4. Homework

·Write a possible ending according to the reading and students dialogues.

·Share their drafts with fellow classmates.

Step 5. The end

伴隨著下課鈴響，教師結(jié)束了本節(jié)公開課。

六、反思與啟示

1. 主線式閱讀教學(xué)要充分把握教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生即時反饋。由于主線式閱讀教學(xué)主線問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，需要學(xué)生有較強的持續(xù)關(guān)注力，因而教師需要智慧把控課堂教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的課堂即時反饋。教學(xué)中的過渡和銜接部分以及教學(xué)環(huán)節(jié)的交替，教師用語應(yīng)力求簡潔、明快、緊湊；對于明確和簡易的環(huán)節(jié)，節(jié)奏宜快，甚至可以“跳躍”，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩；教師的教學(xué)指令、評價性語言應(yīng)簡明扼要，到點到位，個性化和具體化。但是面對教材的重難點，教學(xué)節(jié)奏宜緩，緩而不松，疏而不虛，多層次、小臺階分步訓(xùn)練。課堂教學(xué)時間珍貴，做到“好鋼用在刀刃上”十分關(guān)鍵，同時給學(xué)生充分的wait time 閱讀和思考，理解和消化。這樣的教學(xué)節(jié)奏高低起伏，張弛得當(dāng)，有利于集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果。

2. 關(guān)注核心素養(yǎng)在實踐課堂上的落實。主線式閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注知識與技能、過程與方法，也應(yīng)體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀。同時在問題和任務(wù)設(shè)計過程中要靈活安排信息輸入、信息加工和語言輸出三大類問題。在本節(jié)課中，教師設(shè)計了識記、理解和應(yīng)用等低階思維活動（Bloom，1956），同時設(shè)計了分析、評價和創(chuàng)新等高階思維活動（ David， 2002），在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，注重學(xué)生英語思維和評判思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)所做的努力。筆者在本節(jié)課的課堂活動設(shè)計中，有意識地涉及這四個方面。教師不僅關(guān)注學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，同時還關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的情感體驗。（王薔，2015）

3. 問題和任務(wù)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)，直指語言輸出。一堂課成功與否關(guān)鍵還在于學(xué)生的輸出質(zhì)量以及輸出內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的切合度。要保證學(xué)生達成課堂既定目標(biāo)，“走得遠，不跑偏”，要求教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開各項活動，要不斷為學(xué)生的輸出搭建充分的內(nèi)容、語言、思維、評價等方面的支架，同時保證閱讀與輸出之間的合理信息差，促進學(xué)生思維的發(fā)散性和獨創(chuàng)性，使輸出有新意，有誠意。

七、結(jié)語

問題是思維的起點，有效而合理的主線式問題創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本、理解文本和體驗文本的過程中提升語言能力，發(fā)展閱讀技能，增強思維品質(zhì)。21世紀(jì)創(chuàng)新人才更需要學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等。（龔亞夫，2015）因此作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)者的英語教師要不斷修煉內(nèi)功，提升自身素養(yǎng)，借助文本解讀，多維度、多角度設(shè)計出具備思維含量和品質(zhì)的問題及問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，增強學(xué)生分析和解決問題的能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Bloom B S， Engelhart M D， Furst E J， et al. Taxonomy of Educational Objectives： Handbook I[M]. New York： David McKay，1956.

[2] David R Krathwohl. A Revision of Blooms Taxonomy：An Overview[J].Theory Into Practice，2002（4）.

[3] 龔亞夫. 構(gòu)建英語教育的核心素養(yǎng)體系[DB/OL].（2015-04-14）.http：//blog.sina.com.cn/shangzhiyizhong.

[4] 王薔. 從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師， 2015（16）.

[5] 葛炳芳. 英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[6] 梁美珍，黃海麗，於晨，等. 英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計：評判性閱讀視角[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

附：教學(xué)材料

Steven had had his first starring role in kindergarten， playing a talking stone in a class play. From the moment that he heard the applause and took his bows， he knew he wanted to be an actor. He “drew” his name as it would look at a theatre. In his mind， he “practiced” his acceptance speech to the Academy Awards.“I want to thank my agent...” he imagined himself saying to the crowd.

By sixth grade， he was used to starring in school productions. He played Romeo in this years Junior Shakespeare Festival. His brother said he was probably the first Romeo in the history of theater to have braces. Steven liked everything about acting—except for his brothers comments about it. Brad was not interested in acting.

Steven dreamed of going to California or New York when he got older. Meanwhile， he read the “trades” at the library—the newspapers and magazines of the acting business. He couldnt believe it when he saw that there was going to be an open casting call in his own Midwestern city. He begged his parents to take him， but they worked on Saturdays and they couldnt take the day off. He was forced to ask his older brother， the critic.

The part called for a boy who looked about 14. Steven figured he could pass. Unlike Brad， Steven looked older than his age. Brad， on the other hand， at 16 looked more like 14. The boys arrived early at the theater where the tryouts were taking place. There were already over 200 kids there. Steven picked up his application. Brad picked up one， too—“just for fun，” he said. Each of them then studied the short script theyd been handed. Like all the other kids， they mouthed the words over and over. Some kids found quiet spaces to read their lines aloud， with all the right emotion.

Steven asked Brad to listen to his reading. “Okay， but you have to listen to mine， too.”

“Deal，” Steven answered. Then he read， and， as usual， he was good. Next， it was Brads turn. Steven couldnt believe what he was seeing and hearing. Why hadnt Brad ever tried out for a play？ Where had he gotten all this talent all of a sudden？ He asked his brother， “Why havent you tried before？”

“I was waiting for something big，” Brad replied.

（參考詞匯略）

（責(zé)任編輯 周侯辰）