趙二麗

摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生了解自然、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要啟蒙學(xué)科，只有充分引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能有效提高教學(xué)效率。本文從如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓教材變?yōu)閷W(xué)材；如何鼓勵交流，讓學(xué)生有自己的話語權(quán)等這兩個方面展開詳細(xì)的闡述，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑方面做了有益的探索，值得借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略；交流

小學(xué)科學(xué)作為啟蒙孩子科學(xué)知識的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生應(yīng)積極、主動地參與教學(xué)活動，教師要充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生提前“學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生與教材面對面交流，讓學(xué)生對科學(xué)知識有初步的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的話語權(quán)。

一、引導(dǎo)自學(xué)，讓教材變學(xué)材

課堂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻扼殺了小學(xué)生的天性：上課伊始，學(xué)生不知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，好像上課與他無關(guān)，學(xué)生聽命于教師，教師是課堂的主宰者，學(xué)生沒有話語權(quán)。

教師忽略了學(xué)生的個性、學(xué)生間的差異，把學(xué)生置于同一起起跑線上按一個標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的速度組織教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生與教學(xué)進(jìn)度、知識難度脫節(jié)，造成不參與課堂教學(xué)，與學(xué)生間的差距逐漸加大，嚴(yán)重影響他們的發(fā)展。

教師不注重教材的本身具有的價值，教材編排一些情景、探索發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用于拓展教師忽略不計，把教材理解為教師課堂教學(xué)的工具，學(xué)生獲得科學(xué)知識的途徑及來源。沒有發(fā)揮教材真正的作用，小學(xué)科學(xué)教材陪伴小學(xué)生在科學(xué)知識的海洋中遨游，借助小學(xué)科學(xué)教材學(xué)生可以領(lǐng)略大自然的神奇，游歷奇形怪狀、新穎別致的建筑，揭開神秘的太空的面紗，學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識，我們可以知道美麗的七種顏色彩虹……在教師的帶動下，學(xué)生們可以親身經(jīng)歷有趣的科學(xué)觀察、實驗、制作，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

因此，教師要好好利用小學(xué)科學(xué)教材這一重要資源。教師在講解新知識前，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行初步感知，學(xué)生直面了解新的科學(xué)知識，對要講解的內(nèi)容思考，然后提出疑問，并形成自己獨特的見解，學(xué)生以課堂主人的形象進(jìn)入教學(xué)活動，對教材中的一些知識發(fā)表自己的看法。學(xué)生在課堂教學(xué)中想展示、發(fā)言、交流、想動手，讓他們成為課堂的真正小主人。

學(xué)習(xí)“身邊的植物”這一內(nèi)容時，教師依據(jù)教學(xué)目的和要求，針對這部分內(nèi)容，設(shè)計了幾個問題，為學(xué)生自學(xué)提供思路。學(xué)生可以查閱資料、學(xué)生討論等方式來完成教師提出的問題，教師設(shè)計的“身邊的植物”問題：1、學(xué)校中有許多植物，你認(rèn)識哪些？2、植物種類有哪些？3、植物與我們的生活有哪些聯(lián)系？學(xué)生可以分組活動，也可以自己獨立完成。學(xué)生通過解讀教材內(nèi)容，了解了植物的有關(guān)知識，通過查找資料，網(wǎng)上檢索對植物知識有了深入的理解。教師在講解有關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生在課堂教學(xué)中就有話可說了。不是教師在唱獨角戲，學(xué)生不再是被動接受教師灌輸?shù)闹R。把新的知識提前以“作業(yè)”形式告訴給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，也可選擇教師提出的問題，自己從教材中找出問題進(jìn)行學(xué)習(xí)都可以。讓學(xué)生創(chuàng)造性的使用教材，把教材用“活”，學(xué)“活”，讓學(xué)生會用教材。

二、鼓勵交流，給學(xué)生話語權(quán)

讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分的理解并深入思考。這一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有的在自學(xué)中體驗到科學(xué)知識其樂無窮；有的學(xué)生通過觀察分析、探究形成自己獨特的見解；有的學(xué)生苦思冥想仍科學(xué)現(xiàn)象找不到合理方式，不能給予合理的解釋；有的學(xué)生自學(xué)中擁有了一個新奇的想法而沾沾自喜；有的學(xué)生學(xué)習(xí)中有了新的發(fā)現(xiàn)，按捺不住內(nèi)心的激動，希望與別人分享。學(xué)生都期望在課堂上去展示自己或探討一些科學(xué)中疑難問題。不同程度的認(rèn)知、不同層面上的理解、不同角度的分析讓學(xué)生在課堂上擁有發(fā)言權(quán)，學(xué)生分享、汲取別的同學(xué)勞動成果，有時就某一問題學(xué)生掙得面紅耳，他們進(jìn)行思想的碰撞，學(xué)生們得到不同程度的提高。

1、學(xué)習(xí)、交流認(rèn)識。教師在學(xué)生自學(xué)是提出要求、目標(biāo)，有時直接出示問題，學(xué)生課前充分準(zhǔn)備，不同層次的學(xué)生面對同一問題進(jìn)行思考。這樣，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生會從自己的角度思考并積極參與其中，從中受到啟發(fā)，對自己有新的認(rèn)識。學(xué)生在展示自己對這一問題的理解、及講述過程、結(jié)論時，是學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞、是他們之間的智慧進(jìn)行交流，有時是靈魂間的對接，這中間不存在贏與輸，而是誰的答案完美，見解獨特、新穎、說法獨樹一幟。是學(xué)生自我的驗證，對自己的自學(xué)進(jìn)行公正的評價，這一過程是學(xué)生查漏補缺的好時機(jī)。通過交流、研討完善自己的思想；豐富并延展教材中的科學(xué)知識，科學(xué)知識更具有它獨具的魅力。

學(xué)生自學(xué)“地球”這一內(nèi)容，教學(xué)活動時，學(xué)生暢所欲言，都參與其中，大部分學(xué)生了解了有關(guān)地球的知識，有一同學(xué)說它是不平靜的地球，這時學(xué)生就紛紛發(fā)言：地球在不斷運動；經(jīng)常有火山噴發(fā)、地震、洪水淹沒了許多村莊等。學(xué)生通過自學(xué)，大部分學(xué)生能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂活動中每一個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

2、質(zhì)疑、解決問題。課堂教學(xué)是以“情景導(dǎo)入”的教學(xué)模式展開的，教學(xué)伊始讓學(xué)生解決問題把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中去學(xué)習(xí)。在很大程度上是教師設(shè)計的問題，驅(qū)使學(xué)生去思考、分析，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問也不是學(xué)生迫切需要解決的問題。因此，學(xué)生對問題的關(guān)注度會打折扣。自學(xué)后的交流就不一樣了，這些問題是學(xué)生自學(xué)時經(jīng)過思考后仍解決不了的問題，他們急切想解決疑難問題。這些問題，學(xué)生樂意參與討論，他們需要知道結(jié)果、原因。課堂教學(xué)始終是以解決學(xué)生的問題為主旋律，教學(xué)的主要任務(wù)是解決學(xué)生在自學(xué)中自己百思不得其解的問題。課堂教學(xué)演變成為學(xué)生解決疑問的課堂，課堂教學(xué)以成為學(xué)生解決問題的課堂。

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