吳敏

高中古詩詞教學面臨教師教得難、學生學得難的困境，古詩詞教學效果遠不如人意，教師和學生的參與積極性被磨滅，難以滿足新課標教學要求，被批評過于關注古詩詞的“工具性”，無法真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。為破解這一困境，程少堂老師在2001年正式提出“語文味”這一概念。經過十多年的時間，“語文味”概念已經逐漸發(fā)展為新教學理念。下面筆者借助具體課例，通過“激發(fā)情感—玩味語言—闡發(fā)意理”將“語文味”具體化，為古詩詞教學中的“語文味”做好實踐注腳。

一、激發(fā)情感

1.從文化出發(fā)，導引詩詞藝術

古詩詞蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，是文化藝術結晶，詩詞語句中隱現詩人的情感，還有中華民族的精神，將文化作為古詩詞導引的切入點，貫穿教學活動，利用文化要素，引出問題，導入文本，可以為學生呈現別有韻味的詩詞文化世界?！稛o題》是一篇以“愛”為主題的古典詩詞，但是和今天直白、重復表達愛情不同的是，古人在詩詞中幾乎不會用“愛”這個字來抒發(fā)愛戀。正如“隔座送鉤春酒暖”一句，其中的“暖”一字巧用酒暖、心暖雙關，令人回味無窮，其中所蘊含的甜蜜毫不遜色于今人。從古今文化的對比，引出古代文化善用烘托渲染、抒情含蓄的特征，表達出古人內心意蘊豐富、含蓄婉轉的追求。

2.融生命體驗，探尋詩詞共鳴

古詩詞“語文味”強調真實的生命體驗，認為有體驗才有生命，才有溫度。因此，在古詩詞教學中融入生命體驗，才能實現詩詞、教師、學生的情感共鳴，引發(fā)學生心靈震動，深入理解詩詞，充分展現詩詞內涵，精神才能獲得洗禮、啟迪。如在《月夜》教學中，教師可以抓住學生在外求學而別家思親、送別故交的真實經歷，調動學生的深切感悟，引導學生和詩人思念親人的情感產生共鳴，理解詩詞中虛實結合的表現手法，抓住詩的詞抒情價值，讓教學活動富有人情味。

二、玩味語言

1.比較題材意象，深入理解風格

古詩詞比較閱讀能發(fā)現詩詞間異同，清晰感受風格特征，熟練掌握思維方法。比較詩人的人生經歷、心理狀態(tài)變化，可以進一步了解詩人，抓住詩詞創(chuàng)作風格個性，發(fā)現詩詞中的萬千氣象。以“流水”為意象的古詩詞為例，如《將進酒》中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，李白借用黃河水的奔涌不息、到海不回，抒發(fā)自己青絲成雪的悲切，是青春、時間的流逝；又如《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾闡明了英雄已逝的題旨，表示歷史潮流似大浪淘盡滾滾向前，能夠給讀者以心靈的洗禮。

2.變化詞語句式，尋得心境鑰匙

古詩詞的“語文味”潛藏于詞語、句子中，詩人用精心錘煉的語句暗藏情旨，教師在教學中應注重挖掘詞句背后的深意，在變中得可心一字，通過“詩眼”將一腔詩情自在奔涌，猶如春江入海。如杜甫《旅夜書懷》中的“細草微風岸，危檣獨夜舟”，采用列錦表現手法呈現出六種意象，沒有什么特殊的修飾之處，但是結合具體語境分析，卻是無可替代的。古人經常以文畫草，“細草”二字何其多，取其態(tài)有“軟草”“芊草”“亂草”，取其色有“黃草”“青草”“碧草”，取其時有“春草”“秋草”等。但結合語境看，“細草”和“微風”相襯，在句內相呼應，微風中細草搖擺，猶如命運波瀾中詩人孤弱無依，烘托出詩人落寞、孤獨、無奈的情感。

三、闡發(fā)意理

1.結合民族傳統(tǒng)，理解情感內涵

古詩詞的情感內涵即“意趣”，是詩人作者獨特情感內涵和人生體驗的凝聚?！耙馊ぁ本褪情喿x古詩詞所感受的審美趣味，通過鑒賞古詩詞，反映詩人個性特點，蘊含民族傳統(tǒng)，理解情感內涵。如在《定風波/定風波·三月七日》“歸去，也無風雨也無晴”的閱讀中，感受到的不僅僅有多變的天氣，更有蘇東坡人生經歷的跌宕，在感悟表情達意中結合民族傳統(tǒng)解讀，方能理解情感內涵。

2.聯系個人體驗，感知人生境界

古詩詞是我國文化的瑰寶，反映了詩人崇高的人生境界，契合高中語文新課標提出的育人要求，成就了古詩詞的“人學”，重在引導學生品味詩詞中的人生境界，提高學生自我要求，著力培養(yǎng)學生積極的價值觀。如杜甫由于個人特殊的生活經歷和生命體驗，有著深邃的目光和深廣的胸懷，總是將民族、國家的命運置于自己心上?！短炷牙畎住分小拔恼略髅_，魑魅喜人過”唱出了為李白遭受小人排擠而鳴不平的哲思；《茅屋為秋風所破歌》在“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”的困境中，能為“天下寒士”發(fā)出呼喊：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”?！苯處熖岢鰡栴}：“你有沒有非常想要的東西卻無法得到？你的朋友也非常想要這個東西，但也無法得到？你有什么感覺？”只有引導學生聯想個人體驗，才能真正體會其中的精神，以真實案例觸動學生心靈，繼而感知人生境界。

“語文味”源于實踐，也歸于實踐。在高中古詩詞教學中，通過“激發(fā)情感—玩味語言—闡發(fā)意理”管窺“語文味”，能引發(fā)學生思考，一改古詩詞的冷硬味道，讓古詩詞更細膩，聯結為一條文化脈絡，串連著情感、語言、意理，使得古詩詞課堂氤氳濃郁的“語文味”。

作者單位：江蘇省海門中學（226100）